探討基于小學(xué)數(shù)學(xué)解方程知識(shí)的教學(xué)策略

張廣智

摘 要數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而解方程又是小學(xué)教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，所以在小學(xué)教學(xué)中要重視起對(duì)解方程的教學(xué)。作為小學(xué)教學(xué)中最為重要的一部分內(nèi)容，它直接影響了小學(xué)生在以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力和方程的掌握情況。簡(jiǎn)單的方程式運(yùn)用了天平的演示方式解釋了方程的本質(zhì)特征，這也潛移默化的提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和中學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的銜接，因此也為日后學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。所以這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教學(xué)銜接的方式，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果，并且降低方程的難度，對(duì)知識(shí)的整合加強(qiáng)，除此之外還需要注重學(xué)生之間的交流，以此來(lái)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解方程能力。

關(guān)鍵詞小學(xué);數(shù)學(xué);解方程知識(shí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G628，C931.1，A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0082-01

小學(xué)解方程的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的一段內(nèi)容，解方程可以活化學(xué)生的思維，轉(zhuǎn)別學(xué)生的思維模式，并且還可以培養(yǎng)小學(xué)生的解題思路。因?yàn)橄鄬?duì)于其他內(nèi)容來(lái)說(shuō)，解方程這部分知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度系數(shù)會(huì)增加，而且還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生一種無(wú)形的壓力，甚至有可能學(xué)生還會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)等心里。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中教師就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，來(lái)制定有效的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且激發(fā)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)解方程的興趣。

一、教學(xué)銜接的，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中教材很難滿足學(xué)生的需求，新教材的編輯沒(méi)有考慮到教材銜接的重要性，從而忽略了學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的需求。最終導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)教材時(shí)感到突兀、難懂，無(wú)法將新的教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。并且小學(xué)生在以前的教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有對(duì)解方程有一個(gè)初步的了解，從而導(dǎo)致學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中難以掌握，最終導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到目標(biāo)，使小學(xué)生的解方程基礎(chǔ)薄弱，從而大大降低了學(xué)習(xí)效率。因此這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中切合學(xué)生實(shí)際情況利用銜接方法，將教材的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)合理的排班，首先以培養(yǎng)學(xué)生的算數(shù)解題思維為主，然后在對(duì)學(xué)生逐步滲透解方程的相關(guān)思想，利用等式來(lái)解答方程相關(guān)的習(xí)題。在這些基礎(chǔ)工作做到位之后在讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜的方程做研究，這樣不進(jìn)能夠讓學(xué)生有探索的興趣，還能大大的提高在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量。例如在解答簡(jiǎn)單的方程3X+3=6時(shí)，教師可以讓學(xué)生們先進(jìn)行自行思考后再解答，看看是否能有簡(jiǎn)單的方法來(lái)簡(jiǎn)化這個(gè)方程式，然后教師針對(duì)學(xué)生們的回答來(lái)進(jìn)行講解，這樣就能使方程迎刃而解。由此可以看出教學(xué)銜接，在小學(xué)數(shù)學(xué)解方程的教學(xué)中尤為重要，能夠讓學(xué)生易懂，將難解的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)易化以此來(lái)提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、降低難度，加強(qiáng)知識(shí)整合

新課改要求，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)解方程知識(shí)時(shí)要適當(dāng)?shù)亟档碗y度，把計(jì)算方法和實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的之后明確計(jì)算方法。但是由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)方程和負(fù)數(shù)方程的理解欠缺，對(duì)知識(shí)的了解不夠廣泛，嚴(yán)重缺乏更深層次的理解，所以這就讓一些分?jǐn)?shù)方程和負(fù)數(shù)方程被刪掉。因此在小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只會(huì)對(duì)未知數(shù)X做加減、因數(shù)、被除數(shù)，這樣利用等式的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行方程的求解，不僅大大降低了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。但是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中任然會(huì)出現(xiàn)困惑等情況，這就需要教師能夠?qū)⒅R(shí)整合在一起，行程關(guān)系緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生在解題過(guò)程中的效率和質(zhì)量，并且加強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、加強(qiáng)師生交流，與學(xué)生成為朋友

教師和學(xué)生應(yīng)該具有的關(guān)系就是朋友關(guān)系，小學(xué)階段又是學(xué)生較為活潑的一個(gè)階段，因此小學(xué)生對(duì)于事物的分析能力和新事物的接受能力較差，如果教師在這個(gè)階段沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，那么很容易讓學(xué)生處于迷茫和困惑的狀態(tài)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，厭煩學(xué)習(xí)。并且由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，教師在上課時(shí)仍然采取“填鴨”式教學(xué)方法，沒(méi)有切實(shí)的考慮到學(xué)生是否能夠講知識(shí)有效的接受，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。例如舉辦一些數(shù)學(xué)教學(xué)游戲、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，能夠讓教師積極融入學(xué)生群體之中與學(xué)生打成一片，這樣更加有利于學(xué)生的身心發(fā)展，教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生就可以在教師面前暢所欲言，這樣教師也能夠了解到那個(gè)知識(shí)點(diǎn)有欠缺，然后對(duì)學(xué)生加以一定的輔導(dǎo)，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都跟上來(lái)。因此，可以看出與學(xué)生成為朋友而不是敵人，也是提高小學(xué)生解方程組理解能力的一種有效方法。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，如果想要提高小學(xué)生的解方程式的能力首先需要做到的就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上稍微降低教學(xué)的難度，最后再讓教師和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，這三樣在培養(yǎng)小學(xué)生解方程式這個(gè)方面上是必不可少的。因此，這就需要學(xué)校和教師都引起一定的重視，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行一定的思維引導(dǎo)讓學(xué)生能夠在以后的生活或是學(xué)習(xí)中更上一層樓，為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為國(guó)家貢獻(xiàn)出一份力量。

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