建構(gòu)農(nóng)村高中英語閱讀有效教學(xué)的模式

何志賢

摘 要英語屬于高中教學(xué)階段的重要科目，而閱讀又是英語教學(xué)的重要組成部分。因此，教師需要結(jié)合有效的方式來構(gòu)建農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)模式，促使農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)更為合理和高效，這樣農(nóng)村學(xué)生的英語閱讀水平才能得到有效的提升。那么本文結(jié)合高中英語閱讀有關(guān)內(nèi)容，就如何建構(gòu)農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞農(nóng)村;高中英語;閱讀;教學(xué)模式

中圖分類號：C912.82，G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0102-02

在農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠接觸和運(yùn)用英語的機(jī)會并不多，教師就更應(yīng)探討出有效的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行有效的英語閱讀培養(yǎng)，使其喜歡閱讀、熱愛閱讀，并從閱讀中不斷積累、增強(qiáng)英語語感。為此，本文對農(nóng)村高中英語閱讀有效教學(xué)模式的探討具有一定的意義。

一、以學(xué)生為主體，巧妙提出英語閱讀問題

受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多農(nóng)村教師比較偏向于英語閱讀知識的講授，包括閱讀技巧、詞匯句意、語法等教學(xué)。而在課堂提問中，教師很少注意閱讀問題的提問方式，導(dǎo)致提出的閱讀問題不夠有趣和多樣，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對于英語閱讀教學(xué)而言，提問是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師想要構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)模式，需要注意課堂提問的模式。其中，在新課標(biāo)下，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，考慮哪些問題能夠激起學(xué)生的求知欲，哪些問題具有可研究性，并運(yùn)用生動有趣的語言向?qū)W生提出問題，使得課堂提問更加趣味性。

以Cultural relics中《IN SEARCH OF THE AMBER ROOM》閱讀內(nèi)容為例，在學(xué)生閱讀這篇課文之前，我們需要根據(jù)閱讀內(nèi)容提出有效的問題，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疑問，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。首先，閱讀課文講的是著名的“amber room”文化古跡，而農(nóng)村學(xué)生了解和接觸的國外文化古跡并不多，教師需要借助一些圖片及視頻，如借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，播放一些關(guān)于“amber room”的圖片和視頻，利用生動形象的圖片來幫助學(xué)生了解相關(guān)的歷史知識;然后，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際接受能力，由簡到難的模式去提出相關(guān)的問題：“How was the Amber Room made？Why did the King of Prussia give the Amber room to the Czar of Russia as a gift？How did the Amber Room become one of the wonders of the world？”此外，教師還應(yīng)該注意提問的語氣，通過提升提問的語氣來活躍課堂的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生問題研究的興趣。

二、打造有效的課堂互動模式，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多思考和討論英語閱讀內(nèi)容的時間和空間，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠走出固有的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的有效突破，這對于農(nóng)村高中生而言也非常適用。首先，教師需要注意課堂互動模式的構(gòu)建，從師生、生生互動的角度，去設(shè)計相關(guān)的互動環(huán)節(jié);然后，要保障學(xué)生有較為充足的時間去參與互動，這樣學(xué)生才能真正投入到閱讀課程的學(xué)習(xí)。

以Travel journal中《JOURNEY DOWN THE MEKONG》閱讀內(nèi)容為例，在以往農(nóng)村閱讀教學(xué)中，有些教師直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，講授相關(guān)的單詞和語法句式，沒有展開過多的課堂互動。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，先讓學(xué)生自己去熟悉課文內(nèi)容，然后再借助提問展開課堂的互動。比如，教師向?qū)W生拋出“What are you planning for the trip？ Where are you going and what are you planning to do each day？ How are you getting there？”這幾個疑問，以此來與學(xué)生展開旅行等話題的互動。在此基礎(chǔ)上，再給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間，要求學(xué)生之間展開交流，探討《JOURNEY DOWN THE MEKONG》中兩位主人公是如何為旅行做準(zhǔn)備，他們是如何看待這次旅行等，以充分調(diào)動學(xué)生的互動熱情。

三、從合作學(xué)習(xí)角度，營造和諧的閱讀學(xué)習(xí)氛圍

在構(gòu)建有效的高中英語閱讀教學(xué)模式中，需要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其主動參與到課堂的學(xué)習(xí)，去真切感受英語學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能學(xué)到有用的知識?？墒牵谝酝喿x教學(xué)中，有些農(nóng)村學(xué)生比較害羞，也害怕自己說錯話，不愿意與其他學(xué)習(xí)伙伴或者老師交流想法，這不利于自身思維的發(fā)展。因此，對于此類問題，教師可以從合作學(xué)習(xí)的角度，多鼓勵學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)，共同探討閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，這有利于開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

以The Olympic Games中的《An Interview》閱讀內(nèi)容為例，這篇課文主要介紹了古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會的異同以及現(xiàn)代奧運(yùn)會的一些情況講解。為了讓學(xué)生對奧運(yùn)會有全面、深刻的了解和認(rèn)知，教師可以組織學(xué)生展開合作互動，以小組學(xué)習(xí)的形式，對相關(guān)的奧運(yùn)會話題展開合作探究。比如，教師以“The differences and similarities between the ancient and modern Olympics”作為課程探究的話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀課文中的段落內(nèi)容，運(yùn)用英語進(jìn)行互問互答，以深入分析古代奧運(yùn)會與現(xiàn)代奧運(yùn)會的異同。此外，學(xué)生可以制作相關(guān)的分析表格，將課文中重點(diǎn)講述奧運(yùn)會異同的詞匯及單詞完整記錄下來，這有利于學(xué)生日后的復(fù)習(xí)和查閱。

四、重視課后的反思教學(xué)，以提升課堂教學(xué)的有效性

反思也是構(gòu)建英語閱讀有效教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié);首先，反思教學(xué)能夠幫助學(xué)生分析自己存在哪些閱讀方面的問題，遺漏了哪些重要的知識點(diǎn)，從而對學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的查缺補(bǔ)漏。其次，教師可以給予學(xué)生有效地教學(xué)意見，從而幫助學(xué)生找到解決學(xué)習(xí)問題的方法，進(jìn)而展開有效地英語閱讀學(xué)習(xí)。因此，在閱讀教學(xué)之后，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，設(shè)計一些課后反思問題，讓學(xué)生利用課后時間進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生將反思的結(jié)果記錄下來，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的課后反思習(xí)慣。

以Music中的《The Band That Wasnt》閱讀內(nèi)容為例，在完成相關(guān)的閱讀教學(xué)之后，教師反過來要求學(xué)生對文章題目進(jìn)行重新的認(rèn)識，并思考Why is “the band that wasn't the band”？而不是Why is “the band that was the band”？然后，學(xué)生可以根據(jù)課文講述的內(nèi)容，將自己對題目的重新理解寫下來;而教師可以通過學(xué)生對題目的重新理解來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解和認(rèn)識課文內(nèi)容。此外，教師還可以組織學(xué)生利用課后時間，自主展開課后的反思，繼續(xù)以合作學(xué)習(xí)的形式，對閱讀題目進(jìn)行深入的交流和討論。一方面鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)想法，另一方面幫助學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，以從他人意見中得到有用的學(xué)習(xí)想法，進(jìn)而升華學(xué)生的閱讀境界，促使學(xué)生做到全面的反思。

五、結(jié)語

綜上所述，在建構(gòu)農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)模式過程中，我們需要站在學(xué)生的角度去思考問題，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生展開相關(guān)的課堂互動和合作學(xué)習(xí)，從而營造和諧的閱讀氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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