如何指導(dǎo)幼兒開(kāi)展戶外體育活動(dòng)

劉玲

摘 要戶外構(gòu)建體育活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了我園體育活動(dòng)目標(biāo)單一、模式單一的狀況為幼兒創(chuàng)建了一個(gè)更為自主，更為形式多樣的戶外活動(dòng)模式。

關(guān)鍵詞幼兒游戲;戶外體育

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0033-01

游戲是幼兒獲得知識(shí)的源泉，讓幼兒在玩中學(xué)，在游戲中獲得發(fā)展，是我們開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的宗旨，“玩”是幼兒園活動(dòng)的形式。而“玩”什么？怎么玩？則是我們需要探索的。

一、以幼兒為本

幼兒是活動(dòng)的主體，戶外構(gòu)建體育活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)以幼兒為主軸核心。材料的自由選擇和使用老師和幼兒一起收集了大量的廢舊物品，作為操作材料投放到體育活動(dòng)中。教師發(fā)現(xiàn)，選擇發(fā)散性強(qiáng)的材料更能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣，從而突出自主構(gòu)建游戲的特點(diǎn)。如薯片桶，孩子們既用它們搭建堡壘又能綁在一起做梅花樁，還有孩子用它作障礙物跑跳;又如報(bào)紙，既能團(tuán)紙球或投擲、夾球，又能做紙棍等。這些操作材料在不同的情景下會(huì)被幼兒以不同的方式來(lái)使用，幼兒沒(méi)有被限制必須如何使用這些材料來(lái)游戲，而是充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造性的使用，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性是非常有利的。在課題研究的初期，老師下了很大功夫做了小船、小魚(yú)和魚(yú)鉤，請(qǐng)幼兒“劃船”到“河中央”去釣魚(yú)。整個(gè)游戲中從角色分配、材料投放到游戲進(jìn)程，完全由老師安排與領(lǐng)導(dǎo)，由于玩法單一，孩子們很快失去了興趣，同時(shí)也沒(méi)用把握住“構(gòu)建式體育活動(dòng)”這一要點(diǎn)。在接下來(lái)的游戲中，教師略微調(diào)整了游戲的玩法，請(qǐng)幼兒自由創(chuàng)造到“河中央”的玩法，幼兒在投放的材料中自主的選擇使用，有的幼兒用報(bào)紙棍搭建浮橋，在這樣探索與創(chuàng)造的氛圍中，幼兒的積極性被充分發(fā)調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、游戲自主生成

戶外體育活動(dòng)已不再是教師設(shè)計(jì)游戲，規(guī)定游戲規(guī)則，再傳授給幼兒了。在活動(dòng)的進(jìn)行中，多了很多的未知因素，期待著老師和幼兒的共同完成。如大班游戲“搭建城堡”，幼兒分組搬運(yùn)材料搭建出不同的城堡，取了不同的名字，有“灰太狼城堡”“森林城堡”等，大班的孩子有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在建好了自己城堡的同時(shí)還想攻占別人的城堡。老師引導(dǎo)：怎樣能阻止別人的進(jìn)攻呢？幼兒又想出了很多不同的方法，在城堡前設(shè)置障礙，碰到障礙物進(jìn)攻就失敗;用小紙球做炮彈，被炮彈打中的人不能再繼續(xù)攻擊，由搭建城堡到保衛(wèi)城堡，都是幼兒在游戲中自主生成的，同時(shí)確立了游戲規(guī)則。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予建議，卻并沒(méi)有安排與領(lǐng)導(dǎo)，將游戲活動(dòng)重新歸還于幼兒。

三、情景的創(chuàng)設(shè)

（一）用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)假想的情景。如大班活動(dòng)《過(guò)河》，在游戲的開(kāi)始告訴幼兒，敵軍的飛機(jī)炸毀了大橋，而我們要過(guò)河去搬運(yùn)糧食，怎么辦呢？假想的情景為游戲增加了緊張的氛圍，限定了任務(wù)限定了時(shí)間，使幼兒既感到緊張又感到新鮮，更有責(zé)任在身，參與游戲的積極性被強(qiáng)烈地喚起了。假象情景的創(chuàng)設(shè)，年齡越小的孩子越要結(jié)合幼兒生活，選擇幼兒熟悉的事物，而到了大班，則要營(yíng)造社會(huì)性較強(qiáng)，有競(jìng)爭(zhēng)氛圍的情景。

（二）角色的扮演。不光是藝術(shù)和語(yǔ)言領(lǐng)域需要角色的扮演，在體育活動(dòng)中，角色更能激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極主動(dòng)性。在《攻占城堡》，幼兒會(huì)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片人物形象的認(rèn)識(shí)，扮演美羊羊、喜羊羊、懶羊羊，各有各的特點(diǎn)，扮演灰太狼的幼兒將灰太狼的臺(tái)詞都搬到了活動(dòng)中，這樣的游戲活動(dòng)怎么不被幼兒喜歡。

（三）場(chǎng)地的布置。幼兒在活動(dòng)中有豐富的想象力，再加上簡(jiǎn)單的活動(dòng)布置，如幾棵樹(shù)，河面的水波，亦或是一片草地，都能使情景的設(shè)置更為逼真，幼兒更為投入。

四、提供互動(dòng)平臺(tái)

基于對(duì)構(gòu)建論的認(rèn)識(shí)，幼兒知識(shí)的獲得是在社會(huì)互動(dòng)中構(gòu)建而成的，所以在體育活動(dòng)時(shí)也應(yīng)為幼兒提供探索與互動(dòng)的平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒在討論與分享中解決問(wèn)題?！毒V要》中指出：要為幼兒“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇和計(jì)劃活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們認(rèn)真完成任務(wù)?！眰鹘y(tǒng)的體育活動(dòng)中，幼兒作為獨(dú)體的個(gè)性被忽視了，幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)構(gòu)建他們自己的游戲，而在本課題的研究下，活動(dòng)的舞臺(tái)是幼兒自己的，他們要在與同伴、環(huán)境的交互作用中，體驗(yàn)快樂(lè)、成功、失敗、挫折，在互動(dòng)關(guān)聯(lián)中產(chǎn)生新的想法和表現(xiàn)，同時(shí)加深對(duì)自我的了解和對(duì)周邊的認(rèn)識(shí)。

五、注重幼兒多元智能發(fā)展

五大領(lǐng)域的發(fā)展是相對(duì)的而不是絕對(duì)的，領(lǐng)域間的相互呼應(yīng)才能滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。雖然體育活動(dòng)，不僅要達(dá)到肢體動(dòng)作的訓(xùn)練，同時(shí)，也要注意到幼兒心理的發(fā)展、社會(huì)性的提高、語(yǔ)言表達(dá)的完善，以及探索發(fā)現(xiàn)的精神的養(yǎng)成、美感的培養(yǎng)，只有將五大領(lǐng)域合理的整合，才能生成豐富的、有利于幼兒全面發(fā)展的活動(dòng)。

在與同伴合作時(shí)，要怎么樣發(fā)表意見(jiàn)才會(huì)被別人接受，要怎么樣與同伴合作相處？在遇到困難時(shí)是相互埋怨還是相互鼓勵(lì)，這些對(duì)于小組活動(dòng)中的幼兒來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)的內(nèi)容;怎么樣組織語(yǔ)言，表達(dá)自己的意見(jiàn)，怎么樣表達(dá)自己的情感，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，也是一種鍛煉。

戶外構(gòu)建體育活動(dòng)的實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了我園體育活動(dòng)目標(biāo)單一、模式單一的狀況，為幼兒創(chuàng)建了一個(gè)更為自主、更為形式多樣的戶外活動(dòng)模式，起到了較好的效果。