核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化探索

徐丹

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);方法策略

結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點而言，核心素養(yǎng)能力并不是數(shù)學(xué)學(xué)科中的某種技能，也不是學(xué)生需要掌握的特定學(xué)習能力，而是學(xué)生在開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習過程中，自身數(shù)學(xué)思維和綜合能力的總稱。在當前新時期教育教學(xué)體制背景下，其中最為顯著的要求便是對核心素養(yǎng)教學(xué)理念的落實，這也為當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了全新的目標。為此，在當前教育時代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當將核心素養(yǎng)培養(yǎng)列為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要任務(wù)，不斷思考和研究核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中的有關(guān)問題，結(jié)合更具針對性的策略予以攻克，從而展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效率與質(zhì)量，切實推動學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作現(xiàn)狀

首先，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)思維陳舊，這類教師過度看重學(xué)生的考試成績，追求知識的灌輸以及題海戰(zhàn)術(shù)式的練習模式，忽視學(xué)生自學(xué)意識、思維能力、實踐能力等因素的培養(yǎng)。其次，這類教師的教學(xué)方式單一枯燥，教師難以跟隨時代發(fā)展的腳步，利用多元化的教學(xué)情景開展教學(xué)活動，導(dǎo)致這些教師在教學(xué)過程中時常導(dǎo)致學(xué)生深感無趣，難以順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生難以融入到課堂當中，學(xué)習效率更是無從談起。最后，在開展課堂教學(xué)實踐工作的過程中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師難以將實際生活與學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識相結(jié)合，很難引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)科的特點與魅力，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的知識探索熱情與發(fā)現(xiàn)問題的欲望。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化策略

（一）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習熱情

學(xué)生的學(xué)習興趣是開展知識學(xué)習的重要推動力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當注重結(jié)合學(xué)生的興趣愛好特點，促使學(xué)生對學(xué)習的工作充滿動力，以此積極融入到知識學(xué)習當中，為學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合多元化的教學(xué)手段，站在學(xué)生的角度上構(gòu)建教學(xué)方案，改變以往枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)活動充滿樂趣與生機，以此更好地滿足小學(xué)生的學(xué)習需求，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的熱情。

例如，數(shù)學(xué)教師可以利用情景教學(xué)模式，借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習情景，比如在進行三年級上冊“一 動物趣聞——克、千克、噸的認識”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以使用信息技術(shù)手段，為學(xué)生明確重量單位的概念，向?qū)W生展示一頭“鯨魚”和一只“公雞”之間的差別等，利用這種直觀的方式向?qū)W生體現(xiàn)“克”“千克”“噸”之間的重量關(guān)系，這樣不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時更能將知識內(nèi)容直觀化展現(xiàn)出來，擴展學(xué)生的學(xué)習視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，切實增強課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）優(yōu)化師生關(guān)系，和諧課堂氛圍

良好的師生關(guān)系是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)與前提，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當注重教學(xué)工作的公平公正原則，構(gòu)建和諧的師生氛圍，不能因為自己是教師就占據(jù)課堂的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當切實將學(xué)生置于課堂主體地位當中，并在教學(xué)實踐活動中有效滲透核心素養(yǎng)理念，推動小學(xué)生自學(xué)意識的增強，給予學(xué)生良好的學(xué)習自信，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

例如，在進行四年級上冊“八 新校服——條形統(tǒng)計圖”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師可以首先將學(xué)生進行小組劃分，分組學(xué)生分別根據(jù)一項統(tǒng)計內(nèi)容開展合作，如一組學(xué)生為三人，一名學(xué)生需要對數(shù)據(jù)進行搜集，另一名學(xué)生需要對搜集來的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和整理，第三名學(xué)生則需要在第二名學(xué)生整理好的內(nèi)容上繪制條形統(tǒng)計圖。通過這種分工明確的學(xué)習活動，得以使學(xué)生各自負責各自的學(xué)習任務(wù)，實現(xiàn)每名學(xué)生的積極參與，教師還可以積極參與到學(xué)生小組的合作學(xué)習當中，有效地構(gòu)建良好師生關(guān)系。

（三）注重問題導(dǎo)入，強化思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐工作的過程中，應(yīng)當切實注重對一些數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入形式，通過將教材知識內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，促使學(xué)生在真實的學(xué)習情景中不斷進行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析及解決能力，展現(xiàn)學(xué)生良好的思維邏輯特點。

例如，在進行三年級下冊“五 我家買新房子啦——長方形和正方形的面積”的知識點學(xué)習過程中，在要求學(xué)生計算教材中給出的房屋面積后，最為簡便的方式便是計算各個房屋區(qū)域面積，再相加一起，得出最后的總面積。但是在實際生活中，房屋結(jié)構(gòu)面積受多種因素影響并不是標準的正方形或者長方形，很難精準計算房屋的面積，以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念并不會思考這一因素，而根據(jù)核心素養(yǎng)理念下的教育要求，教師需要考慮其他外在因素，同時注重解題思路的多元化發(fā)展，重點強化小學(xué)生的思維能力，以此避免學(xué)生過度依賴于教材，產(chǎn)生思維固化。小學(xué)生良好的思維能力對自身數(shù)學(xué)知識學(xué)習而言至關(guān)重要，通過學(xué)生對問題進行分析和思考，從而找到解決問題的路徑，這些都需要學(xué)生具備良好的思維能力才得以實現(xiàn)，只有具備良好的思維能力，才能切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習水平，體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

簡要而言，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當切實加強對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，不斷在教學(xué)實踐過程中進行總結(jié)，及時調(diào)整和優(yōu)化自身教學(xué)理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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