初中地理教師對(duì)學(xué)生讀圖、用圖指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

鄭翠蓮 楊麗萍

【摘要】《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、解圖、繪圖的能力和習(xí)慣，學(xué)會(huì)從豐富多樣的圖像系統(tǒng)中挖掘信息;掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能;掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能。我縣初中地理教師現(xiàn)狀：年齡偏大、專業(yè)化程度低、人員變動(dòng)大。以往的教研工作偏重于“培養(yǎng)新入行的教師盡快承擔(dān)起地理教學(xué)工作”，教師的教學(xué)則側(cè)重于“通過(guò)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的死記硬背來(lái)完成教學(xué)任務(wù)”的模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握雜亂無(wú)序，教學(xué)成效亦是微乎其微。

【關(guān)鍵詞】初中地理;地圖;指導(dǎo)

一、對(duì)各類型圖像在教材中的作用不夠明確

（一）多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中比較關(guān)注“地圖”的應(yīng)用，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀“地圖”并從中獲取信息、記住地理事物的空間位置、分析其所反映的主題和重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）其次對(duì)“示意圖”的“闡明地理事物發(fā)生的原因、過(guò)程、特征和影響該事物變化的各種因素之間的關(guān)系”的作用沒有重視起來(lái)，沒有做到科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)如何從“示意圖”中獲取知識(shí)的方法。如對(duì)（七上）“圖1.43分層設(shè)色地開圖和地形素描示意圖”的閱讀時(shí)，往往把分層設(shè)色地形圖與地形素描圖分開看，過(guò)于重視五種地形類型名稱的記憶，對(duì)于其地表形態(tài)特點(diǎn)與抽象平面地圖的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系沒有進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（三）淡化了景觀圖片的作用?？v觀人教版地理教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自然景觀圖片與人文景觀圖片占比相當(dāng)大，這也說(shuō)明其在教學(xué)中的重要作用。如（八上）“圖2.1中國(guó)的地形類型”課堂教學(xué)中教師只是讓學(xué)生記憶五大地形的名稱，對(duì)于反映各地形的地表形態(tài)及特點(diǎn)的景觀圖卻沒有讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，僅“請(qǐng)同學(xué)們自己看看”，而沒有讓學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行理解性的描述，沒有發(fā)揮其“加強(qiáng)對(duì)于各地形類型名稱及特點(diǎn)在頭腦中的記憶”的作用。

（四）忽視“話框”的討論、激趣及拓展的作用。“話框”整合教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)“對(duì)話”方式可以突出讀圖方法指導(dǎo)、思路點(diǎn)撥、錯(cuò)點(diǎn)提醒等教材中隱性的但卻是十分重要的學(xué)習(xí)元素。在教學(xué)中充分利用這些地圖，就可以取代教材中冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹?，將地理教學(xué)的趣味性、形象性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既有利于教師教學(xué)水平的提高，也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)抽象的“等溫線模式圖”時(shí)，就可以充分利用“話框”進(jìn)行教學(xué)，在這幅圖中，等溫線的延伸方向、疏密程度所表示出某個(gè)區(qū)域氣溫分布規(guī)律就清晰可見，特別好理解和掌握了。

二、沒有利用好各種教學(xué)輔助工具

（一）過(guò)份依賴于多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)。我們的多數(shù)老師“拿來(lái)主義”特別嚴(yán)重，各種渠道得來(lái)的教學(xué)課件不進(jìn)行加工就直接應(yīng)用到自己的教學(xué)中，地理課件不同于其他學(xué)科，我們先用各種圖表在解決教學(xué)重難點(diǎn)的目的性非常強(qiáng)，有的時(shí)候課件中的圖并不適用于解決自己的教學(xué)問(wèn)題，在備課不充分的情況下，課件所呈現(xiàn)的內(nèi)容還擾亂了教學(xué)思路，而且有的時(shí)候出現(xiàn)的內(nèi)容和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還不相符。

（二）受教學(xué)設(shè)備的限制，展示的各類圖表清晰度差。有些教材中的圖，老師為了指導(dǎo)學(xué)生怎么讀圖，從圖在獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)歸納問(wèn)題的時(shí)候，就常把這些圖通過(guò)課件的形式向?qū)W生展現(xiàn)，但由于有學(xué)校設(shè)備質(zhì)量差，圖中的很多細(xì)節(jié)如符號(hào)、注記等在4米外（第三四排坐位）就看不清了。上課時(shí)，老師指圖，有時(shí)真正是“差之毫厘，謬之千里”。在此種情況下，更建議教師應(yīng)用課件多進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，如等高線地形圖的成圖原理、地形剖面圖的成圖原理等，使抽象的事物形象具體易理解。

（三）沒有發(fā)揮好《地理圖冊(cè)》的工具書作用。現(xiàn)在學(xué)生手中的《地理圖冊(cè)》是中國(guó)地圖出版社出版的，配合人教版地理教材的工具書。其所選用的地圖盡量不與教材中的圖像雷同，而又能很好地詮釋課文、輔助課文，擴(kuò)大了知識(shí)范圍，與教材的互補(bǔ)性強(qiáng)。如，地圖冊(cè)（七上）上的“地球的公轉(zhuǎn)與四季（北半球）一圖，地球圖像呈立體感，突出了季節(jié)的變化，沿著公轉(zhuǎn)軌道，一次標(biāo)出了春分、夏至、秋分、春分，而且每季之間都配有一幅精美的彩色圖片，每幅照片上面都有根據(jù)景觀內(nèi)容加上的優(yōu)美文字說(shuō)明。

在“送教到?！苯虒W(xué)診斷階段，發(fā)現(xiàn)我們的一線教師大部分沒有用到《地理圖冊(cè)》，學(xué)生只是被動(dòng)的跟著老師一張接一張的PPT進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是對(duì)一些需要“記住”的重要的地理事物的空間位置如過(guò)眼云煙般一閃而過(guò);一些需要“了解”的地理事實(shí)沒有拓展。如在講授《中國(guó)的自然環(huán)境》一節(jié)時(shí)，要是用《地理圖冊(cè)》12頁(yè)內(nèi)容代替多媒體展示及教師講授，讓學(xué)生用五分鐘的時(shí)間自主閱讀圖冊(cè)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)本部分的知識(shí)的理解與掌握效率會(huì)更高。

三、引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖時(shí)方法不夠規(guī)范

（一）沒有注意對(duì)圖進(jìn)行分類整理，抓住其共性，總結(jié)讀圖規(guī)律。對(duì)于區(qū)域地理教學(xué)中關(guān)于位置、范圍的讀圖指導(dǎo)還是做的很好，學(xué)生掌握了一定的讀此類圖的方法。但對(duì)于需要從讀圖分析中得到一些結(jié)論的圖時(shí)，就不知從何下手了。我們老師在指導(dǎo)時(shí)也是想起什么說(shuō)什么，沒有形成一系列的規(guī)律和方法。

（二）指導(dǎo)讀圖的時(shí)候捕捉不到圖中的關(guān)鍵信息，地圖教學(xué)的效果不甚理想。不同類型的地圖，看和指的要求也不同。通過(guò)對(duì)地圖的看和指幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，建立豐富的地圖表象，加強(qiáng)學(xué)生有意義的理解記憶。如學(xué)習(xí)中國(guó)降水量的分布時(shí)，如果僅僅看文字，就不能形成鮮明的空間概念，容易導(dǎo)致死記硬背，但如果結(jié)合閱讀中國(guó)降水量分布圖，根據(jù)顏色差異就能找出中國(guó)降水量分布的規(guī)律。

（三）沒有很好的利用《地理填充圖冊(cè)》，填圖、繪圖能力是學(xué)生讀圖、用圖能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)中學(xué)生能夠很好地掌握地理知識(shí)的過(guò)程。填繪地圖是運(yùn)用地圖的初步實(shí)踐，我們應(yīng)該把部分填圖設(shè)計(jì)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程。有的教師把《地理填充圖冊(cè)》中的習(xí)題做為家庭作業(yè)布置給學(xué)生自主完成，但效果并不好，因?yàn)橛行﹫D或圖表有一定的難度，在沒有教師及同學(xué)的共同幫助下，完成時(shí)存在困難。

在此需要補(bǔ)充的是我們教師可以試著讓學(xué)生進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，在學(xué)生掌握填圖能力的基礎(chǔ)上，試著讓學(xué)生在空白輪廓圖上繪制地理事物，通過(guò)繪圖，學(xué)生可對(duì)該地圖的輪廓特點(diǎn)和圖中地理事物的分布規(guī)律以及空間位置在大腦中有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。