生態(tài)學視角下的綜合英語課堂教學模式構建

林昕

摘 要：教育生態(tài)學理論是集多種學科于一身的新型教學理論，教育生態(tài)學理論最重要的是保持教育生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性。如何使英語課堂教學更科學化、人性化，讓學生在愉快的環(huán)境下進行高效學習，是教育工作者們亟待解決的問題。本文簡要地分析了現(xiàn)階段綜合英語課堂教學中違反生態(tài)學理論的現(xiàn)象，并提出了幾點構建生態(tài)學視角下的英語課堂教學模式的措施。

關鍵詞：生態(tài)學; 英語課堂; 教學模式

中圖分類號：H319.3? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）3-143-001

教育生態(tài)學理論已經(jīng)成為教育工作者構建整體教學模式最主要的教學理念。這種教學理念把提升英語課堂教學效率、優(yōu)化教學模式、改善教學環(huán)境、提升學生學習積極性、提高學生英語綜合能力作為首要目標，使英語課堂教學的各個組成部分在英語課堂教學這個生態(tài)系統(tǒng)中得到和諧發(fā)展。

一、積極構建愉快的英語課堂教學環(huán)境

生態(tài)學中的每個個體都不能獨立存在，它們要與周圍的生存環(huán)境不斷進行信息交流，在每個獨立體中間形成充分的聯(lián)系，形成一種相互依存的生存關系。英語課堂教學一直提倡采用生態(tài)教學法，根據(jù)學生的不同特點和不同需求，為學生構建愉快的英語課堂教學環(huán)境。對學生進行興趣的培養(yǎng)是學生學習英語的重要條件，所以教師在英語課堂教學模式的構建中，最重要的工作就是提升學生們的學習興趣。教師在課堂中要維護好學生們的權益，學生在課堂問題回答中難免會犯錯，如果學生因為害怕錯誤回答會受到老師的批評和同學們的嘲笑，則會使這部分學生的課堂變得無聊、沮喪，讓學生在害怕中度過艱難的一節(jié)課。這不僅不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，也容易造成對英語學習的排斥。因此，當學生在回答時出現(xiàn)錯誤，教師應當抱著寬容平和的心態(tài)去面對學生，并指出錯誤所在;當學生取得進步時，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的進步并對其進行鼓勵與稱贊，使學生不再排斥課堂，為學生構建一個愉快的英語課堂教學環(huán)境。

構建愉快的英語課堂教學環(huán)境更重要的一點是教師應當在課堂中與學生產(chǎn)生良好的互動。在傳統(tǒng)形式的英語課堂教學模式中，教師是課堂的領導者，具有絕對的統(tǒng)治權，經(jīng)常會通過命令的口吻進行教學，這樣極容易造成學生產(chǎn)生逆反心理，不利于生態(tài)英語課堂的構建。教師要與學生產(chǎn)生一種亦師亦友的良好溝通關系，將英語課堂變得更加輕松，把課堂變成一個信息平等交流的環(huán)境，教師與學生互相依存，教師在愉快的環(huán)境下完成教學目標，學生在愉快的氛圍中學習知識。

二、確立正確的綜合英語課堂教學目標

生物學上講，一個生態(tài)系統(tǒng)想要保持良好的發(fā)展態(tài)勢，必須要保證生態(tài)系統(tǒng)與外界相聯(lián)系，實現(xiàn)物質、能量和信息的往復循環(huán)交流，在保證可持續(xù)發(fā)展的原則下，維持生態(tài)系統(tǒng)的開放性與動態(tài)平衡。生態(tài)學視角下的綜合英語課堂教學要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，并提升整體教學質量，應當避免走傳統(tǒng)應試教育的老路，要改變傳統(tǒng)教學模式，做到開放教育思想。積極優(yōu)化英語課堂教學的生態(tài)環(huán)境，使學生因子、教師因子和信息技術因子等物質的個體發(fā)展與整個英語課堂環(huán)境發(fā)展相吻合。英語課堂教學要注意避免為了考試成績而進行教學，教師要認識到“花盆式教育”的危害性和局限性，在生態(tài)學視角下，應當為學生設計獨特的教學課程，在課堂教學中加入討論、辯論等元素，豐富課堂教學模式，讓學生和老師一樣有質疑和討論的權利。把提升學生的英語運用能力和思辨能力作為綜合英語課堂的教學目標，鍛煉學生的聽說讀寫能力，全面提高學生的英語綜合素質。

三、實現(xiàn)英語課堂教學中生態(tài)因子良性互動

生態(tài)學視角下的英語課堂教學應當是各方處于相平等的關系。英語課堂教學中的生態(tài)因子包括學生、教師、教學環(huán)境和信息技術等方面，生態(tài)學視角下的綜合英語課堂教學模式將學生和教師作為最重要的兩個生態(tài)因子，這兩個生態(tài)因子在英語課堂教學中相互依存、相互制約，其他生態(tài)因子也在各自的生態(tài)位上發(fā)揮自身作用。在英語課堂教學中，教師應當樹立以人為本的教學思想，將學生作為生態(tài)學中的最重要因子，鼓勵學生主動參與到教學過程中，轉變教學思路，優(yōu)化教學模式，確定正確的教師生態(tài)位，改變傳統(tǒng)形式上的演講式教學模式，合理規(guī)劃學生因子、教師因子和信息知識因子的生態(tài)位。學生作為英語課堂教學中獨立的生態(tài)因子，應當與教師因子建立起平等的關系，教師作為信息技術因子的創(chuàng)造者，應當注意教學方法，合理的將信息技術因子在學生和教師之間進行遷移，避免出現(xiàn)信息技術因子單方面由教師因子向學生因子方向轉移。所以在生態(tài)學視角下的綜合英語課堂教學模式的構建中，應當確立好教師生態(tài)位的位置，并不斷進行建設，從而確保各個生態(tài)因子之間的良好互動，為學生提供良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生們的學習興趣，使整個課堂教學系統(tǒng)各因子保持良好的動態(tài)平衡。

在生態(tài)學視角下，教師應致力于將英語課堂作為一個生態(tài)環(huán)境并且探索出新的教學模式，積極為學生建立一個和諧愉快的綜合英語教學課堂。教師應根據(jù)生態(tài)學的基本原理，合理處置各個生態(tài)因子之間的關系，在保證各個因子和諧發(fā)展的同時使整個英語教學課堂生態(tài)圈實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，從而提高學生們的學習興趣、學習成績與英語綜合能力。

課題信息：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“大學英語生態(tài)型教學模式研究”GH180698

參考文獻：

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