呵護好奇心 激發(fā)探究欲

蔣福明

摘 要：通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，挖掘教材的趣味因素，以誘發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心則會增強學(xué)生對外界信息的敏感性，并驅(qū)使學(xué)生積極思考，追根尋源，產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而深度參與到探究過程中，最終使他們對科學(xué)的興趣得以持續(xù)。

關(guān)鍵詞：好奇心; 興趣

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）3-056-001

“科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲……”《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標準》中的這段話揭示了教師要關(guān)注學(xué)生的好奇心，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探究欲，為他們以后的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如何呵護學(xué)生天生的好奇心，進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)的興趣？

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是問題的源泉，是問題意識的典型表現(xiàn)。強烈的好奇心會增強學(xué)生對外界信息的敏感性，對未曾見過的事物、情況和新發(fā)生的變化做出及時的反應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)問題，并驅(qū)使學(xué)生積極思考，追根尋源，引起探究的欲望。在科學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，則能誘發(fā)學(xué)生的好奇心。

在《光是怎樣傳播的》教學(xué)中，我采用了這樣的導(dǎo)入方法：預(yù)先在一張白紙上開了三個小孔，分別是三角形、正方形、菱形。告訴學(xué)生用這張紙面朝太陽（離地面一米左右），地面紙影上會有三個光斑，先讓學(xué)生猜測光斑的形狀，他們好奇：難道不是三角形、正方形、菱形嗎？再讓他們做一下，他們一般都不能理解為什么光斑都是圓形的。好奇心讓他們專心地投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。結(jié)束時讓學(xué)生在自家的吸頂燈下再做一下，看有什么新發(fā)現(xiàn)（吸頂燈如果是方的，那么三個光斑應(yīng)該都是方的）。光的直線傳播的知識并沒有多少趣味，而良好的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生自始至終地積極參與到這個充滿趣味的探究過程中。

再如在教學(xué)《觀察我們的身體》時，我首先用一個解暗箱的游戲引入。我準備了一個牛皮紙袋，里面有一個塑料瓶，瓶里裝半瓶水，另外還有其它的比如夾子、鐘表等物品。我讓學(xué)生想辦法推測里面的物品，并說出自己這樣猜測的理由。學(xué)生積極參與，通過用手摸、捏、搖、聽等方法，最后終于猜出了里面的物品。接著我出示一幅畫，上面畫有一個人體外表的輪廓，告訴學(xué)生人體好比剛才那個袋子，外面由皮膚包裹著，看不見里面，讓學(xué)生想辦法推測內(nèi)部有什么。這時學(xué)生的思路又被打開了，想出了許多好辦法。有的說，用耳朵聽心臟的跳動聲，可以知道心臟的位置;有的說，說話時有手摸喉部，可以摸到正在振動的聲帶;有的說，跑步后胸部一起一伏，可以知道那里是肺部;有的說，吃飽飯后，脹起來的地方是胃……好奇心調(diào)動起了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

通過創(chuàng)設(shè)如趣味性強的問題、妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事、設(shè)有懸念的實驗等良好的情境，都能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使其興致盎然地進入探求新知的心理狀態(tài)，深度參與到科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，以收到良好的教學(xué)效果。

二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的好奇心

小學(xué)生的直觀思維強于理性思維，他們學(xué)習(xí)的積極性也更多地來自對學(xué)習(xí)材料的好奇心。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生的興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因。良好的興趣是學(xué)生活動的自覺動力?！彼栽诮虒W(xué)中要充分挖掘教材中的興趣因素，充分利用直觀教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲。

在一次聽課中看到，有教師在教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》這一課時，引入了“不漏的漏斗”、推測驗證空氣占據(jù)空間、設(shè)計和創(chuàng)造新型的漏斗三個有層次的活動。片段實錄如下。

師：現(xiàn)在范老師要將這一袋醬油倒到這個醬油瓶中，大家?guī)椭蚁胂朕k法，怎樣倒，醬油才不會倒到外面去？

生：用漏斗。

師：（教師演示）我們就用漏斗試一試。你看到什么現(xiàn)象？

生：醬油不能很好地流進瓶子里。生：醬油開始能流進去，過了一會兒就流不進了。

師：你有什么疑問嗎？

生：為什么醬油開始能流進去，過了一會兒就流不進去了呢？生：醬油為什么流不進瓶子，是不是漏斗口太小了？

師：看來在家最關(guān)心的是醬油為什么倒不進去，你們覺得可能是什么原因造成的呢？

生：漏斗口大小。生：醬油一下子倒得大多了。生：里面有空氣。

師：你看見了嗎？生：沒有。

師：那你怎么知道呢？這樣吧，我們就用今天這節(jié)課一起來揭示其中的秘密，好嗎？

（齊）：好。

挖掘教材中的趣味因素，能引起學(xué)生的好奇，以激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，從而深度參與到探究過程中。

在教學(xué)《螞蟻》認識其的身體結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我們一般會直接通過圖示讓學(xué)生觀察來認識。通常孩子們對此并不感興趣。教學(xué)時我沒有直接教他們認識螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，而是先讓他們畫出自己印象中的螞蟻。孩子們這才發(fā)現(xiàn)自己其實并不清楚螞蟻的真實樣子。螞蟻的身子到底是兩節(jié)還是三節(jié)？螞蟻到底有幾條腿？螞蟻的足是長在肚子上的嗎？一個個問題激活了孩子們的好奇心。孩子的觀察活動有了目標和動力，觀察活動的效率也顯著提高了。

再如教學(xué)《觀察葉》一課時，我先展示多幅葉畫，這些漂亮的葉畫是怎樣制作出來的？我也想制作一幅葉畫，好奇心使他們對平凡無奇的樹葉產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這樣的情況下引出對樹葉的觀察，學(xué)生自然就很投入。他們認真地觀察了樹葉的葉脈、葉片、葉緣、葉柄等，并在小組里展開了討論，不同的樹葉有什么區(qū)別和相同點。

真如愛因斯坦所說：“并不是我天資聰穎，只是有無比的好奇心。”做一個有心人，細心呵護孩子們的好奇心，孩子的成長需要它。

參考文獻：

[1]許飛.激發(fā)好奇心的科學(xué)教學(xué)策略

[2]趙學(xué)紅.科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲