高中歷史教學(xué)中健全學(xué)生人格素養(yǎng)的途徑探究

高長龍

歷史是高中教育的重要組成部分，它記錄了民族文明和進(jìn)步，并以歷史事件為依托，彰顯以人為本的教育理念。在教學(xué)中，高中歷史教師運(yùn)用多種思維啟迪學(xué)生，并不斷優(yōu)化教學(xué)方式，健全完善學(xué)生人格素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、善用多種思維啟迪

在教學(xué)中，基于相同歷史人物或事件，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多維度思考問題，將歷史人物、事件和當(dāng)時(shí)時(shí)代特征相結(jié)合，使教學(xué)不脫離于時(shí)代背景，還要注重引導(dǎo)學(xué)生從辯證思維和客觀角度來分析和研究歷史史實(shí)，并在此基礎(chǔ)上得出理性和正確的結(jié)論。如太平天國運(yùn)動是中國規(guī)模最大，也是最后一次農(nóng)民起義，但最后被李鴻章和曾國藩鎮(zhèn)壓。然壓太平天國運(yùn)動的這兩個(gè)重要人物，在清朝大興的洋務(wù)運(yùn)動中發(fā)揮著不可小覷的作用，對中國近代化進(jìn)程產(chǎn)生了重要影響。又如在講解到“列強(qiáng)入侵與中國軍民維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”相關(guān)知識時(shí)，各國列強(qiáng)入侵中國，并在境內(nèi)強(qiáng)取掠奪各種資源，嚴(yán)重侵害了中國人民的身心，但從資本主義角度分析得知，列強(qiáng)入侵中國的歷史過程在一定程度上推動了資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程。從上述教學(xué)可知，歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件和人物時(shí)，應(yīng)運(yùn)用辯證、批判等多種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生理性品質(zhì)和人格素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)方式

相關(guān)研究指出，當(dāng)前部分高中歷史教師因受傳統(tǒng)教育理念和思維模式的影響，依舊運(yùn)用講授式教學(xué)方法，致使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，師生基本沒有互動。長此以往，會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性和主動性，影響歷史教學(xué)效率。因而在新課程改革背景下，高中歷史教師應(yīng)全面優(yōu)化課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、闡述和質(zhì)疑，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識中獲得豐富的精神體驗(yàn)，并借此提高人文認(rèn)知和人格素養(yǎng)。以《孫中山的三民主義》一課為例，教師可以將學(xué)生分為若干小組討論三民主義提出的經(jīng)濟(jì)、思想、政治、階級等各種背景、三民主義基本內(nèi)容，以及如何評價(jià)這項(xiàng)提議。在學(xué)生討論后，歷史教師可進(jìn)行歸納和總結(jié)，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。與此同時(shí)，歷史教師要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)知識形成屬于自身的情感認(rèn)知。又如在教學(xué)《中國古代科學(xué)技術(shù)與文化》時(shí)，教師可以將中國古代科技發(fā)明與國外的相比，促使學(xué)生充分了解祖先的智慧，并樹立傳承傳統(tǒng)文化和維護(hù)祖國尊嚴(yán)的思想意識。

三、開展課外實(shí)踐活動

在高中歷史教學(xué)中，課堂時(shí)間有限，學(xué)生難以全面且深刻地理解歷史知識。對此，教師可以開展多元化實(shí)踐活動，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。高中歷史課外實(shí)踐活動有利于開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。所謂研究性學(xué)習(xí)，即根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合課內(nèi)知識開展研究學(xué)習(xí)活動，在研究學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)積極性和主動性，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生搜集、提取、整理歷史信息的能力，促使學(xué)生朝著多元化方向發(fā)展。以《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》一課為例，首先，在研究性學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該單元知識內(nèi)容搜集相關(guān)資料，歸納和總結(jié)中國傳統(tǒng)文化精神，了解傳統(tǒng)文化的魅力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，健全自身人格。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀紀(jì)念館、博物館、歷史遺址。我國有很多優(yōu)秀的歷史資源，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀，讓學(xué)生觸景生情，達(dá)到情感和知識相融的目的。如在教學(xué)《新民主主義革命》時(shí)，教師可以借周末時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命紀(jì)念館，通過史料體現(xiàn)出新民主革命領(lǐng)導(dǎo)人不屈不撓、前赴后繼的革命精神，讓學(xué)生充分明白當(dāng)前和平生活的來之不易，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取和熱愛生命的人生態(tài)度。

總之，歷史作為一門人文性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生人格素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可小覷的作用。教師應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育要求和新課程改革理念，采取多種教學(xué)方式健全學(xué)生人格，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和思維，提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王汝紅.高中歷史教學(xué)中健全人格的培養(yǎng)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[2]梁瑞忠.試論中學(xué)歷史教學(xué)中對學(xué)生的人格培育[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

※本文系揚(yáng)州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生人格完善的歷史教學(xué)空間創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，編號：G16/Z005。

（作者單位：高郵市第二中學(xué)）