高中生物遺傳學(xué)內(nèi)容的教學(xué)探討

韓玉亭

摘要：遺傳學(xué)是高中生物學(xué)中綜合性最強(qiáng)的中心內(nèi)容，是高中生物學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，也是難點(diǎn)知識(shí)。高中生物遺傳學(xué)教學(xué)存在的種種問(wèn)題，以及遺傳學(xué)內(nèi)容的“教”與“學(xué)”都是高中生物教師應(yīng)該探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中生物? ?遺傳學(xué)? ?教學(xué)

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，人們已經(jīng)能從基因來(lái)認(rèn)識(shí)遺傳和進(jìn)化，《遺傳與進(jìn)化》模塊由此向?qū)W生展開(kāi)了生物世界，但是傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以及突破重點(diǎn)和難點(diǎn)上存在一些問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)生物教學(xué)模式在遺傳學(xué)內(nèi)容模塊教學(xué)存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)溝通，學(xué)生習(xí)慣了“滿堂灌”。這導(dǎo)致學(xué)生上課麻木，缺乏積極性，更不會(huì)主動(dòng)思考，創(chuàng)新思維，也很難做到舉一反三。遺傳學(xué)是高中生物學(xué)中綜合性最強(qiáng)的中心內(nèi)容，是高中生物學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，也是難點(diǎn)所在。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取生物學(xué)知識(shí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也消磨了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。如分離定律和自由組合定律構(gòu)成了經(jīng)典遺傳學(xué)的核心，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)分離定律，初步掌握了如何應(yīng)用假說(shuō)——演繹法。高中生思維邏輯已得到初步建立，雖然具有強(qiáng)烈的探究欲望，但還不嚴(yán)密，也缺乏目的性，對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程與方法，以及結(jié)論的形成缺乏理性思考，如果教師只是按照正常邏輯授課，那么學(xué)生僅有的探究欲望也會(huì)被消磨殆盡。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式需要配合更多的習(xí)題復(fù)習(xí)鞏固

上課40分鐘都是教師在講解，沒(méi)有教師的提問(wèn)，也沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立思考、提問(wèn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生以記憶、練習(xí)為主，不能鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，嚴(yán)重抑制了創(chuàng)新精神，使得課堂缺乏生機(jī)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，學(xué)生思維活躍度下降，學(xué)習(xí)效率降低，只能利用課后習(xí)題復(fù)習(xí)鞏固。在現(xiàn)實(shí)中，教師沒(méi)有那么多課時(shí)講解練習(xí)，使得學(xué)生求知的需求得不到滿足，結(jié)果惡性循環(huán)，不利于學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。

二、高中生物遺傳學(xué)內(nèi)容的“教”

隨著高效課堂的提出，“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“評(píng)價(jià)提升”“問(wèn)題探討”等學(xué)習(xí)方式逐步進(jìn)入高中課堂。

1.合作探究式教學(xué)方法

在合作探究式教學(xué)中，以教師為中心的傳統(tǒng)指令性課堂要向以學(xué)生為主體的非指令性課堂轉(zhuǎn)換，教師從單純傳授知識(shí)要向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)換。因此，教師要將主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，除了傳達(dá)基本知識(shí)之外，擔(dān)任為學(xué)生解惑答疑的角色。這種角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)、個(gè)別指導(dǎo)，或者將學(xué)生分成幾個(gè)討論小組的方式，能提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力。

2.案例教學(xué)與多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，針對(duì)生物遺傳學(xué)的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但是，多媒體只是一種教學(xué)輔助工具，不能代替教師，真正提高教學(xué)實(shí)效仍得依賴教師的授課技巧。在授課前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的教學(xué)效率。

三、高中生物遺傳學(xué)內(nèi)容的“學(xué)”

1.及時(shí)歸納總結(jié)

在學(xué)習(xí)生物遺傳學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)的接收情況進(jìn)行歸納總結(jié)，建立有針對(duì)性的知識(shí)架構(gòu)，羅列出遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。如生物遺傳學(xué)可以分成遺傳學(xué)研究方法、核心內(nèi)容、物種進(jìn)化和演變、遺傳病等，學(xué)生可以將這幾項(xiàng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，采用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)畫出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，使知識(shí)點(diǎn)更加鮮明和形象。

2.加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，不吝于請(qǐng)教教師

目前，中學(xué)生存在年級(jí)越高，交流越少，溝通不暢的情況，這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。生物遺傳學(xué)是非常復(fù)雜的一門學(xué)科，它的發(fā)展和新知識(shí)的融合都存在種種矛盾，很適合學(xué)生之間相互探討和交流，公開(kāi)的討論和辯論可以增加學(xué)生主動(dòng)性，讓他們暢所欲言發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。

3.基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，多利用現(xiàn)代信息技術(shù)

生物遺傳學(xué)的特殊性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能將基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，而多媒體教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生形象直觀地接觸課堂知識(shí)，所以教師應(yīng)實(shí)施開(kāi)放式、多功能的實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行和管理新模式，構(gòu)建開(kāi)放、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)條件，建立基地科研訓(xùn)練項(xiàng)目資助模式和生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心支持模式。另外，學(xué)校還可以經(jīng)常組織生物實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，或者設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師和學(xué)生應(yīng)該積極參加，自覺(jué)提高創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于恒秀.對(duì)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合提高遺傳學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（13）.

[2]唐蓓.面向中學(xué)生物教育的高師遺傳學(xué)教學(xué)改革[J].生物學(xué)雜志，2014，（31）.

（作者單位：寧夏石嘴山市第一中學(xué)）