地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的邏輯起點(diǎn)與實(shí)踐路徑

方雷

【摘 要】本文針對(duì)地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中辦學(xué)定位模糊、育人質(zhì)量不佳、產(chǎn)教融合不深、就業(yè)質(zhì)量不高等問(wèn)題，提出必須準(zhǔn)確把握地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的價(jià)值取向，以高質(zhì)量人才培養(yǎng)作為推動(dòng)轉(zhuǎn)型的邏輯起點(diǎn)，論述地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐路徑：明確定位，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向;回歸本質(zhì)，以提高育人質(zhì)量為根本;對(duì)接需求，以深化產(chǎn)教融合為關(guān)鍵;創(chuàng)新機(jī)制，以推進(jìn)綜合改革為保障。

【關(guān)鍵詞】地方應(yīng)用型高校 ?轉(zhuǎn)型 ?邏輯起點(diǎn) ?實(shí)踐路徑

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03C-0083-03

推動(dòng)地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大決策部署，是教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容。從國(guó)家政策的宏觀環(huán)境來(lái)看，一系列涉及頂層設(shè)計(jì)、試點(diǎn)支持、投入力度、產(chǎn)教融合等方面配套文件的出臺(tái)表明，國(guó)家對(duì)地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重視前所未有，地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型迎來(lái)最好時(shí)機(jī)。但當(dāng)前，地方應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中還面臨著不少挑戰(zhàn)，改革之路仍然任重道遠(yuǎn)。本文堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)制約地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的主要問(wèn)題進(jìn)行梳理，在準(zhǔn)確定位轉(zhuǎn)型發(fā)展價(jià)值坐標(biāo)的基礎(chǔ)之上，以個(gè)案為借鑒以期為地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有效的方法思路及經(jīng)驗(yàn)。

一、厘清制約地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的問(wèn)題脈絡(luò)

根據(jù)教育部2015年10月關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的要求，廣西有11所2000年后新建的本科高校和8所獨(dú)立學(xué)院列入轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)遴選名單。2016年6月，由包括桂林理工大學(xué)南寧分校在內(nèi)的26個(gè)廣西新建本科院校、獨(dú)立學(xué)院等理事單位自愿組成的廣西應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟成立。從院校類型看，廣西面臨轉(zhuǎn)型和有意愿轉(zhuǎn)型的高校主要有三類，即高職院校升格后的應(yīng)用型本科高校、新建獨(dú)立學(xué)院、師范專科院校升格后的本科綜合類高校。按照國(guó)務(wù)院2019年1月印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出的指標(biāo)任務(wù)，到2022年“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。結(jié)合當(dāng)前廣西應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型進(jìn)展實(shí)際，這些地方應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中或多或少存在一些問(wèn)題，厘清這些問(wèn)題脈絡(luò)應(yīng)是推動(dòng)轉(zhuǎn)型順利進(jìn)行的先導(dǎo)和前提。

（一）辦學(xué)定位模糊。目前，有的高校擔(dān)心被貼上“職業(yè)教育”的標(biāo)簽后生源會(huì)下降，影響到學(xué)校的生存;有的高校認(rèn)為教師從學(xué)術(shù)型向產(chǎn)教融合的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變存在困難，部分教職工對(duì)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠，甚至認(rèn)為地方本科高校轉(zhuǎn)型就是降格為高職。針對(duì)部分高校持觀望態(tài)度的問(wèn)題，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些高校對(duì)辦學(xué)定位的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一是問(wèn)題的癥結(jié)所在。有的高校應(yīng)用型專業(yè)特色不鮮明，走的依然是傳統(tǒng)本科院校辦學(xué)的老路子，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重卻缺乏必要的危機(jī)意識(shí);有的高校習(xí)慣用舊思維思考解決新問(wèn)題，仍沿用原有的人才培養(yǎng)模式開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，導(dǎo)致自身適應(yīng)新形勢(shì)新變化的能力不強(qiáng)，對(duì)升格后的發(fā)展信心不足?？傊?，由于辦學(xué)目標(biāo)不明、定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致有些地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型僅僅停留在口號(hào)層面而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

（二）育人質(zhì)量不佳。在專業(yè)建設(shè)方面，由于地方應(yīng)用型高校辦學(xué)歷史不長(zhǎng)、積淀不深，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)實(shí)背景下，為站穩(wěn)腳根盡快發(fā)展壯大，往往會(huì)在專業(yè)設(shè)置上求多求全，使得部分專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)需求的契合度不高，人才輸出與社會(huì)需求不匹配。在課程改革方面，推動(dòng)力度不大，基于能力本位的人才培養(yǎng)方案制訂或修訂工作效果不好，不少教師依賴于借鑒模仿而忽視了創(chuàng)新，與普通本科院校課程體系相比差別不大，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等均未體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，教師的年齡結(jié)構(gòu)存在年輕化趨勢(shì)，職稱結(jié)構(gòu)不合理，整體實(shí)力相對(duì)薄弱，尤其是“雙師型”教師數(shù)量缺口較大，教師素養(yǎng)還不能很好地滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，有的高校只求有卻不求好，將其掛靠在學(xué)團(tuán)部門(mén)進(jìn)行管理，而與專業(yè)教育的結(jié)合不緊密，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多流于形式，從而無(wú)法保證應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。

（三）產(chǎn)教融合不深。地方應(yīng)用型高校開(kāi)展校企合作存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的問(wèn)題。對(duì)于地方應(yīng)用型高校而言，以產(chǎn)教融合、校企合作的模式助力提高育人質(zhì)量業(yè)已成為普遍共識(shí)，但其人才培養(yǎng)的基本職能決定了地方應(yīng)用型高校在促進(jìn)企業(yè)盈利方面不可能有太大作為。從合作領(lǐng)域來(lái)看，雙方以共建實(shí)習(xí)就業(yè)基地、培訓(xùn)企業(yè)員工等作為合作的主流形式，地方應(yīng)用型高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化直接為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和技術(shù)支持的程度較低。對(duì)于企業(yè)而言，參與合作的內(nèi)生動(dòng)力不足是長(zhǎng)期以來(lái)制約校企合作向縱深發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。企業(yè)本身并不承擔(dān)教育責(zé)任，由于缺少必要的政策扶持，如在稅收減免等方面的支持力度不夠，在合作中往往需要投入大量的人力資源成本，但實(shí)際投入與產(chǎn)出并不成正比，對(duì)技術(shù)革新的貢獻(xiàn)不大。從合作程度來(lái)看，企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)及課程、教材開(kāi)發(fā)的深度有限，依然停留在學(xué)校為主、企業(yè)為輔的層面，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)的“雙主體”育人模式尚有較大的發(fā)展空間。

（四）就業(yè)質(zhì)量不高。近年來(lái)，廣西高校畢業(yè)生就業(yè)存在區(qū)域需求與就業(yè)意向不匹配問(wèn)題，“主要表現(xiàn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)的人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，一方面某類人才供大于求，另一方面某類人才又求大于供，而需求量大的主要是一些應(yīng)用型人才”。從專業(yè)建設(shè)上看，不少學(xué)校一味求多求全，盲目認(rèn)為規(guī)模是發(fā)展壯大的前提和基礎(chǔ)，使得一些專業(yè)及其課程方向與市場(chǎng)需求的匹配度不高，畢業(yè)生所學(xué)非所用，進(jìn)入企業(yè)后上手較慢，造成后期的培養(yǎng)周期長(zhǎng)且培養(yǎng)成本大，給企業(yè)發(fā)展帶來(lái)了不少負(fù)擔(dān)。另外，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高，與用人單位期望相比還有較大差距，普遍存在著創(chuàng)新意識(shí)弱、動(dòng)力能力差、團(tuán)隊(duì)精神缺失等問(wèn)題，不能很好地適應(yīng)崗位工作需要。究其原因，是企業(yè)并不具有承擔(dān)教育的責(zé)任，接收實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)無(wú)益于盈利，還要面臨安全等風(fēng)險(xiǎn)，所以對(duì)此熱情不高，在一定程度上存在走形式、走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題，從而偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向和實(shí)踐育人的根本要求。

二、準(zhǔn)確把握地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的價(jià)值取向

（一）以高質(zhì)量人才培養(yǎng)作為推動(dòng)轉(zhuǎn)型的邏輯起點(diǎn)。首先，高質(zhì)量人才培養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。人才培養(yǎng)是高校的立身之本，圍繞為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，面向行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)大批能夠熟練運(yùn)用知識(shí)、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)多樣化需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才這一根本問(wèn)題，地方應(yīng)用型高校必須牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，把高質(zhì)量人才培養(yǎng)作為推動(dòng)轉(zhuǎn)型的根本任務(wù)和首要職責(zé)。其次，高質(zhì)量人才培養(yǎng)是堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育的應(yīng)然選擇。針對(duì)不同群體對(duì)教育的期待不同，地方應(yīng)用型高校要找準(zhǔn)學(xué)生及其家長(zhǎng)最關(guān)心、最煩心、最操心的關(guān)鍵性問(wèn)題，把學(xué)生及其家長(zhǎng)滿意不滿意作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)創(chuàng)新體制機(jī)制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足不同成長(zhǎng)階段學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的訴求。再次，高質(zhì)量人才培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)工作必須遵循應(yīng)用型人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在人才培養(yǎng)觀念、模式、方式、機(jī)制等方面與其他類型高校區(qū)分開(kāi)來(lái)，把學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，摒棄短視的功利主義辦學(xué)態(tài)度，更加關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生全面成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）以高契合社會(huì)服務(wù)作為深化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家圍繞推動(dòng)產(chǎn)教融合出臺(tái)一系列政策文件，尤其是2017年12月印發(fā)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》明確將產(chǎn)教融合上升為國(guó)家戰(zhàn)略。結(jié)合地方應(yīng)用型高校實(shí)際落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略決策部署，必須找準(zhǔn)問(wèn)題、分析原因、提出對(duì)策，切實(shí)解決地方應(yīng)用型高校長(zhǎng)期以來(lái)產(chǎn)教融合中重視不夠、內(nèi)容單一和平臺(tái)不足等突出問(wèn)題。高契合社會(huì)服務(wù)強(qiáng)調(diào)以校地、校企深度融合為特色，更加注重面向行業(yè)和企業(yè)，精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)和企業(yè)需求，體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求相融合，即“五個(gè)堅(jiān)持”：一是堅(jiān)持以行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求規(guī)格為標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案;二是堅(jiān)持發(fā)揮企業(yè)的教育資源優(yōu)勢(shì)，由校企共同設(shè)計(jì)與構(gòu)建特色化教學(xué)內(nèi)容，尤其是開(kāi)發(fā)具有綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和先進(jìn)性的課程與教材，結(jié)合實(shí)踐中的真實(shí)案例設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，打破原有專業(yè)、課程之間的壁壘，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力;三是堅(jiān)持依托行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)師資隊(duì)伍，按計(jì)劃安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提高其實(shí)踐能力與科研能力，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專家到校擔(dān)任兼職教師;四是聯(lián)合企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)基地，在彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接;五是堅(jiān)持校企共管，創(chuàng)新專業(yè)管理的模式，引導(dǎo)企業(yè)參與育人全過(guò)程。

（三）把握高質(zhì)量人才培養(yǎng)與高契合社會(huì)服務(wù)的辯證關(guān)系?！案哔|(zhì)量人才培養(yǎng)”與“高契合社會(huì)服務(wù)”相輔相成、相互促進(jìn)。其中，高質(zhì)量人才培養(yǎng)作為地方應(yīng)用型高校推動(dòng)轉(zhuǎn)型的最大底氣，為開(kāi)展高契合社會(huì)服務(wù)提供了前提條件;而高契合社會(huì)服務(wù)作為地方應(yīng)用型高校推動(dòng)轉(zhuǎn)型的鮮明特色，也為解決好人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題提供了關(guān)鍵性的方法。地方應(yīng)用型高校肩負(fù)為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的使命，只有堅(jiān)定不移走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，使人才培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，才能在國(guó)家統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的時(shí)代背景下，找準(zhǔn)自身的立足點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，為解決好應(yīng)用型人才供給與市場(chǎng)需求匹配度不高的問(wèn)題，地方應(yīng)用型高校必須建立以行業(yè)和企業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)深化產(chǎn)教融合，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中真學(xué)真做，切實(shí)以項(xiàng)目為載體實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”并達(dá)到知行合一。因此，地方應(yīng)用型高校必須面向?qū)嶋H、面向應(yīng)用、面向行業(yè)和企業(yè)，構(gòu)建“高質(zhì)量人才培養(yǎng)”和“高契合社會(huì)服務(wù)”協(xié)同發(fā)展的工作機(jī)制，以服務(wù)地方和企業(yè)、對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)為主要目標(biāo)，切實(shí)通過(guò)高質(zhì)量人才培養(yǎng)不斷提高地方應(yīng)用型高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，使“高質(zhì)量人才培養(yǎng)”和“高契合社會(huì)服務(wù)”形成螺旋式上升的耦合關(guān)系并最終實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。

三、探索具有特色的地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展之路

（一）明確定位，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向。桂林理工大學(xué)南寧分校從1985年創(chuàng)建至今，經(jīng)過(guò)了15年的中專辦學(xué)階段和15年的高職高專辦學(xué)階段。2015年首批開(kāi)設(shè)4個(gè)應(yīng)用型本科專業(yè)，使辦學(xué)發(fā)展進(jìn)入“本專并舉”新階段。桂林理工大學(xué)南寧分校堅(jiān)持“借力發(fā)展”與“自主發(fā)展”相結(jié)合，既充分依托學(xué)校本部的辦學(xué)資源與優(yōu)勢(shì)夯實(shí)基礎(chǔ)，又注重自身辦學(xué)特色的培育，明確與學(xué)校本部本科辦學(xué)實(shí)行差異化的辦學(xué)思路。桂林理工大學(xué)南寧分校利用安吉、空港2個(gè)校區(qū)分別位于廣西首府南寧市和中國(guó)—東盟南寧空港經(jīng)濟(jì)區(qū)扶綏片區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，明確必須隨著服務(wù)面向的升級(jí)轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)型發(fā)展。為此，桂林理工大學(xué)南寧分校確定其辦學(xué)功能定位為建成桂林理工大學(xué)服務(wù)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的前沿基地、南寧國(guó)際空港經(jīng)濟(jì)區(qū)的技術(shù)智力支撐基地、廣西面向東盟陸路通道上的技術(shù)應(yīng)用服務(wù)基地。辦學(xué)格局定位以“面向應(yīng)用、獲得技能、掌握技術(shù)”為方針，構(gòu)建“本專并舉、專本融通”辦學(xué)格局，既培養(yǎng)本科專業(yè)類人才，又培養(yǎng)?？坡殬I(yè)類人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是致力于培養(yǎng)具有包容心、判斷力、責(zé)任感，服務(wù)區(qū)域與行業(yè)的技術(shù)應(yīng)用者，其中，本科生主要培養(yǎng)為現(xiàn)場(chǎng)工程師、一線管理者;專科生主要培養(yǎng)為多崗位熟練技能的技術(shù)人員。按照以上的定位思路，桂林理工大學(xué)南寧分校每個(gè)系在辦好1～2個(gè)本科專業(yè)的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)5～6個(gè)?？茖I(yè)融通發(fā)展。

（二）回歸本質(zhì)，以提高育人質(zhì)量為根本。在優(yōu)化人才培養(yǎng)體系方面，一是修訂人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的理念貫穿始終，制定以學(xué)生為本、突出應(yīng)用、反映學(xué)科、行業(yè)改革與創(chuàng)新的課程教學(xué)大綱制（修）訂指導(dǎo)意見(jiàn)，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)和技能實(shí)訓(xùn)模塊的設(shè)計(jì)上，要求本科專業(yè)比例達(dá)到30%～35%，專科專業(yè)保持在50%以上;二是更新教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持需求導(dǎo)向原則，按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)應(yīng)用人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)需求設(shè)置課程，盡可能縮短人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的距離，確保所需即所學(xué)、所學(xué)即所用;三是創(chuàng)新教學(xué)方式方法，全面推進(jìn)混合式教學(xué)改革，通過(guò)改變傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織方式等，不斷深化教育觀念更新以及教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制的變革，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑方面，著力建好“兩個(gè)平臺(tái)”。一是建好實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，依托自治區(qū)級(jí)先進(jìn)制造及智能制造示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地、自治區(qū)級(jí)冶金化工虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等校內(nèi)重大實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)實(shí)施“4個(gè)1工程”，即搭建一個(gè)平臺(tái)、造就一批老師、培養(yǎng)一批學(xué)生、形成一種模式，使辦學(xué)水平和服務(wù)發(fā)展能力得到明顯提升。二是建好信息化平臺(tái)，在打造實(shí)體平臺(tái)同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)、智慧校園平臺(tái)等資源建設(shè)信息化平臺(tái)，不斷推進(jìn)平臺(tái)信息化、理實(shí)一體化的教學(xué)模式改革。此外，還通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，利用“團(tuán)隊(duì)+協(xié)會(huì)”形式把“第一課堂”和“第二課堂”有效銜接起來(lái)，讓“第二課堂”成為“第一課堂”的增效器，確保提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。