在微課教學(xué)中提升語(yǔ)文教師的信息化能力

程玲

近年來(lái)，“微課”作為一種教學(xué)輔助形式被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)教學(xué)，開闊學(xué)生視野。微課的研發(fā)中不僅要求教師要具有良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，還要求他們要具備良好的信息化素養(yǎng)。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)情境，提升教師的信息化思維力

語(yǔ)文教師信息化能力的核心是信息化意識(shí)力、思維力。作為一名語(yǔ)文教師，必須具有敏銳地捕捉信息化素材的能力。用微課創(chuàng)設(shè)情境就是要讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的媒介、載體，讓學(xué)生更自覺(jué)、更自發(fā)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

例如，部編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課，文中只有兩幅靜態(tài)的插圖，雖然學(xué)生能看到大潮的雄偉壯觀，但卻沒(méi)有立體的視聽感受和體驗(yàn)。作為一名具有信息化意識(shí)力、思維力的教師，就應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源制作《觀潮》微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合文本敘述，用耳朵聽一聽潮聲，用眼睛看一看漲潮的過(guò)程。在教學(xué)中，筆者從網(wǎng)上下載了錢塘江大潮的視頻，并進(jìn)行了深度編輯、加工，結(jié)合課文制作了“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮來(lái)后”三段微視頻。學(xué)生通過(guò)這種畫面感、現(xiàn)場(chǎng)感十足的微視頻，就會(huì)對(duì)錢塘江大潮滾滾而來(lái)、奔騰咆哮的壯麗景觀有一種全方位、立體、直觀的感受，這是一種“替代性的體驗(yàn)”。

在語(yǔ)文教學(xué)中，信息化思維力帶給教師的不僅僅是教學(xué)認(rèn)知的變化，更多的是教學(xué)方式的改變。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)移動(dòng)錄播、交互錄播等技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)的制約，讓語(yǔ)文教學(xué)更具綜合性、跨界性。

二、利用微課指導(dǎo)教學(xué)，提升教師的信息化技術(shù)力

在微課教學(xué)中，教師不僅要具有信息化思維力，還要具有扎實(shí)的信息化技術(shù)力，只有這樣才能有效地研發(fā)微課。微課從某種意義上來(lái)說(shuō)就是為解決語(yǔ)文教學(xué)“疑難雜癥”而存在的。在微課研發(fā)過(guò)程中，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是對(duì)教師良好信息化技術(shù)力的考量。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，信息化技術(shù)力是語(yǔ)文教師研發(fā)微課的關(guān)鍵。

例如，部編版三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一文，純粹的文字描述是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力的。因此，如何借助微課視頻讓學(xué)生領(lǐng)略大海深處的壯觀景象，感受海底世界的奧妙之處，這就是一個(gè)技術(shù)性的問(wèn)題。筆者在實(shí)際教學(xué)中，從電視、網(wǎng)絡(luò)中搜集了一些視頻資料，通過(guò)加工、整合、完善制作成了精美的微課視頻，向?qū)W生展示了海底生物的形態(tài)，展示了海底生物的豐富性，將一個(gè)個(gè)海底生物聚焦、放大，讓學(xué)生直觀地了解它們是如何生存、如何覓食、如何保護(hù)自己的。在微課的制作過(guò)程中，視頻的剪輯、整合、格式轉(zhuǎn)化等無(wú)不體現(xiàn)著教師較強(qiáng)的信息化技術(shù)力，教師只有借助多媒體技術(shù)才能使搜集的素材滿足教學(xué)需求，將好的教學(xué)設(shè)計(jì)、藍(lán)圖轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可感知的現(xiàn)實(shí)。

設(shè)計(jì)、研發(fā)微課關(guān)鍵在于微視頻的制作，而微視頻制作的成功與否取決于教師的信息化技術(shù)力，這種技術(shù)力是全方位的，包括素材的采集力、加工力、審美能力等。當(dāng)然，更離不開教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，它是微課教學(xué)設(shè)計(jì)、研發(fā)的靈魂。

三、利用微課開闊視野，提升教師的信息化整合力

教師的信息化能力是一種全方位、多角度的能力，其不僅包括信息化思維力、技術(shù)力，還包括資源的整合力。整合力是處理語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)、微課與學(xué)生已有認(rèn)知、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)等諸多關(guān)系的能力。因而，提升教師的信息化整合力就顯得尤為重要了。

例如，在講授部編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)日常生活中的自然現(xiàn)象了解甚少，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，圖文結(jié)合地制作成微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容展開豐富的想象，更好地理解課文內(nèi)容。教師可以借助微課強(qiáng)大的整合功能，拓展、延伸課文內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的想象能力，放大微課的使用效果。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還可以根據(jù)需要補(bǔ)充相關(guān)素材，讓微課內(nèi)容得以拓展、延伸，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，提升他們的信息化素養(yǎng)。

總之，只有將微課與信息技術(shù)無(wú)縫對(duì)接，并將其充分滲透到語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、研發(fā)過(guò)程中，教師的信息化能力才能得到有效拓展，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也能夠得到一定的提高。

作者單位 ? 陜西省漢中市教育信息化管理中心