精彩，源于探究

蘭正強(qiáng)

【摘要】在“以生為本”理念不斷深入的背景下，探究式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。如何能夠在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將是每一個教師重點(diǎn)探討的課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引用探究式教學(xué)模式，能夠更好地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”，使得學(xué)生能夠從不同的角度去探索知識，從而發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題。對探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行分析，從而提出小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實(shí)踐策略以及注意事項(xiàng)，打造出精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 意義 策略

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)來講，可以很好地發(fā)展小學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，使其能夠?qū)?shù)學(xué)知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題之中。因此，探究能力對于小學(xué)生來講非常重要。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)則忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，使其能夠在教師的引導(dǎo)下，對知識進(jìn)行深入探索，從而發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

所謂探究式教學(xué)模式，指的是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師通過設(shè)計(jì)問題情境激發(fā)學(xué)生的興趣，使其能夠積極參與到探究活動中，通過自主閱讀、思考、討論等方式完成探究，從而掌握知識與技能。探究式教學(xué)模式圍繞學(xué)生而開展，在激發(fā)學(xué)生興趣方面具有一定的有效性，讓學(xué)生能夠在教師所設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo)下，從中尋找出規(guī)律，從不同的角度對問題進(jìn)行探索，使其能夠養(yǎng)成自主探索的良好習(xí)慣，從而提升教學(xué)效率與質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，而且能夠?yàn)樾W(xué)生日后實(shí)踐能力的提升，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)當(dāng)重視探究式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實(shí)踐策略

（一）課前提問，創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式的核心在于“問題設(shè)計(jì)與提出”，將問題作為引導(dǎo)主線，讓學(xué)生能夠圍繞問題去學(xué)習(xí)知識。因此，科學(xué)、合理地提出問題是探究式教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“公頃與平方千米”的相關(guān)知識時(shí)，在課堂正式開始之前，筆者提出這樣一個問題：“同學(xué)們知道1平方米有多大呢？”“1平方千米是多少平方米呢？”此時(shí)，通過問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對之前所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行回顧，并通過對知識的應(yīng)用，推算出多少公頃是1平方千米。接下來，筆者又提出問題：“中國有960萬平方千米，將其換算成為公頃是多少呢？”在課堂開始之前創(chuàng)設(shè)問題情境，從而營造出良好的探究氛圍，而學(xué)生則帶著老師所提出的問題進(jìn)行換算，還可以鼓勵學(xué)生嘗試相互出題，例如，學(xué)校面積的換算、操場面積的換算，等等，確保學(xué)生能夠親自動手對公頃與平方千米進(jìn)行換算，從而更好地鞏固知識。

（二）做好課堂引導(dǎo)，讓課堂氣氛更加活躍

在課堂正式開始之前，提出問題，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的知識與所學(xué)的知識之間構(gòu)建橋梁，從而帶著問題去學(xué)習(xí)課堂將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這是開展探究式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在整個實(shí)施過程中，教師要明確學(xué)生的主體地位，而自身則扮演好主導(dǎo)角色，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主深入地思考與查閱，從而找到問題的答案;同時(shí)，可以給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)范探究，還可以通過小組進(jìn)行探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;還可以鼓勵學(xué)生或者小組提出不同的問題，讓他學(xué)生或者小組進(jìn)行驗(yàn)證，從而實(shí)現(xiàn)對新問題的共同探討，并找到解決問題的方法。例如，在教學(xué)“多邊形面積”相關(guān)知識時(shí)，之前與學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于規(guī)則三角形四邊形面積的知識，此時(shí)，如何能夠引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識去解決多邊形面積則非常關(guān)鍵。比如，學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識是“長方形面積計(jì)算”相關(guān)知識，而問題的線索是“圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系”，然后通過問題，讓學(xué)生能夠從未知向已知轉(zhuǎn)化，確保學(xué)生能夠親自經(jīng)歷這個過程。因此，提出問題“如何將未知圖形轉(zhuǎn)化成為你們學(xué)習(xí)的圖形呢？”然后，鼓勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式去探索，從而發(fā)現(xiàn)新圖形面積計(jì)算是怎么樣的一個過程。比如，平行四邊形面積：數(shù)方格→轉(zhuǎn)化為一個長方形推導(dǎo);三角形的面積：直接要求轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形推導(dǎo);梯形面積：綜合運(yùn)用學(xué)過的方法推導(dǎo)，從而認(rèn)識簡單的組合圖形，會把組合圖形分解成已學(xué)過的平面圖形并計(jì)算出它的面積。同時(shí)，還鼓勵學(xué)生嘗試找出更多解決問題的方法，有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）重視課后鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究習(xí)慣

基于課后練習(xí)來講，必須要注重其合理性，這樣才能達(dá)到知識鞏固與練習(xí)的目標(biāo)，從而讓學(xué)生加深對知識的聯(lián)系。關(guān)于練習(xí)不僅包含書面練習(xí)，而且教師更應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知特點(diǎn)對課后練習(xí)進(jìn)行布置，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)完“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識之后，筆者為學(xué)生布置了這樣的課后作業(yè)——“尋找日常生活之中的百分?jǐn)?shù)”，即要讓學(xué)生從自身生活之中去尋找百分?jǐn)?shù)的影子。有的學(xué)生從商場打折促銷找到了百分?jǐn)?shù)的影子;有的學(xué)生則從重大節(jié)假日人們出現(xiàn)旅游數(shù)量的增長找到百分?jǐn)?shù);還有的學(xué)生從銀行儲蓄利息找到百分?jǐn)?shù)，等等，要求學(xué)生從生活中去尋找數(shù)學(xué)知識，能夠促使學(xué)生將生活與知識結(jié)合起來，從而對百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用進(jìn)行主動探究，并對知識有了更加深層次的了解。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式實(shí)施需要注意的相關(guān)事項(xiàng)

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體

在開展探究式教學(xué)模式的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，這樣才能打造出內(nèi)容豐富、過程精彩的探究式教學(xué)模式。因此，在教學(xué)中，不僅要注重基礎(chǔ)知識的傳授，而且還需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，從而滿足學(xué)生在探究過程中的個性發(fā)展需求。

例如，在教學(xué)“圓的周長和面積”相關(guān)知識時(shí)，筆者首先對班級學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，并結(jié)合知識的特點(diǎn)，認(rèn)為要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對一個圓形的面積進(jìn)行測量，并將主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽思考，然后嘗試親自動手進(jìn)行測量。有的學(xué)生利用軟尺將圓繞一圈;還有的學(xué)生則是利用繩子將圓繞一圈，然后再對繩子進(jìn)行測量。這些都是學(xué)生主動探究的行為，無論實(shí)質(zhì)性如何，筆者給予了肯定與表揚(yáng)。隨后，教師再結(jié)合學(xué)生的做法對其進(jìn)行引導(dǎo)對圓的周長以及直徑之間的關(guān)系進(jìn)行計(jì)算，這樣便將“π”的概念順利引出來。由此可見，在實(shí)施探究式教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)給將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行各種嘗試，同時(shí)對學(xué)生的思考予以肯定，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其通過自主探究掌握知識。

（二）緊緊圍繞教材，有針對性進(jìn)行探究

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教育模式實(shí)施過程中必須注重目的性，即不能盲目開展以及不能為開展探究式教學(xué)而開展。因此，筆者建議應(yīng)該緊緊圍繞教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)合理組織不同程度的探究式活動，這樣才能讓學(xué)生能夠緊緊圍繞教材內(nèi)容而進(jìn)行探究。

例如，在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”相關(guān)知識時(shí)，在課堂上筆者首先提出了一個數(shù)字，然后要求學(xué)生以排或者列為單位，將該數(shù)字的倍數(shù)依次說出來，或者說出一個數(shù)字的因數(shù)。再說到2、3、5時(shí)，筆者掌握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些數(shù)字的倍數(shù)蘊(yùn)含著什么樣的規(guī)律？從而順其自然地將2、3、5的倍數(shù)特征引出來。整個過程圍繞教材而開展，而學(xué)生則通過自身的體會與思考，掌握了因數(shù)、倍數(shù)的相關(guān)知識，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（三）鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，加之傳統(tǒng)教育觀念的影響，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在著“對就是對、錯就是錯”的現(xiàn)象，但是大部分學(xué)生幾乎都不知道為什么這是對的或者為什么這是錯的。因此，筆者建議應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教育觀念，而鼓勵學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)錯誤，并嘗試多錯誤進(jìn)行改正，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)題通常不會只有一種解題思路與方法，所以應(yīng)當(dāng)借助解題來促進(jìn)學(xué)生開展自主探究，并鼓勵學(xué)生在解題方面敢于創(chuàng)新。

例如，在復(fù)習(xí)“數(shù)的運(yùn)算”相關(guān)知識時(shí)，小學(xué)所涉及到的各種數(shù)，例如，整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等方面都會涉及到的。因此，要求學(xué)生在實(shí)際做題的過程中，要對各種運(yùn)算規(guī)律以及運(yùn)算定律進(jìn)行熟悉，這樣才能做到融會貫通，從而快速找到合適的解題方法，并嘗試進(jìn)行各種方法的對比，從而篩選最佳的方法。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教育模式是一種積極有效的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過自主探究從而發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題。經(jīng)過長期的實(shí)踐，小學(xué)生的思維能夠得到有效地鍛煉與提升，并讓學(xué)生形成了良好的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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