對道德與法治學科有效教學策略的思考

余莉華

[摘要]上有品質的道德與法治課，是每一位道德與法治老師的永恒的追求教學中，教師可采用快餐式使用教材，階梯式活動設計，深耕式問題技巧等教學策略，以提高教學的有效性。

[關鍵詞]道德與法治;教學策略;靈活性

[中圖分類號]G623.15

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0075-02

南京師范大學德育研究所研究員、《道德與法治》教材分冊主編孫彩平教授在《策略即理念，方法即內容》的報告中提到一個比喻：課程就是運動會上設計的一個障礙賽跑道，而教學策略和方法就是這個障礙設計的過程。孩子通過跨越一個一個的障礙，跟隨教學策略和教學方法得到一點一點地提升。當他通過所有的障礙到達終點的時候，他的能力、水平才有了突飛猛進的發(fā)展。所以說教學策略里面有理念，而且理念起了關鍵的作用，因為它決定教學的靈活性，決定教學的高度。

承接一年級教材，二年級教材設置了活動欄、辨析欄、討論欄、繪本故事、兒童歌謠、日記等主要的欄日，方便教師教，便于學生學。二年級教材的教學方式主要有四種：第一種是向生活學習，生活是一本無字的大書，生活智慧隱含在生活中，向生活學習，向他人、自己的過去學習，樹立終身發(fā)展的理念;第二種是在活動中領悟，領悟意義的同時養(yǎng)成生活智慧;第三種是批判反思，在辨析欄目與故事追問中不斷提升自己的批判思維;第四種是榜樣學習，向好的榜樣與他人學習，對于低年段的兒童而言有將抽象概念的東西具體化的作用。

道德與法治學科的教師絕大多數(shù)都是兼任教師，對道德與法治學科教材解讀和思考時間非常有限，這就直接導致課堂教學無法保質保量地完成，有些教師上課滔滔不絕地說教，根本沒有關注教材中的活動的提示，有些教師刻意組織一些教學活動，可是“活而無序”也是常見的現(xiàn)象。如果在研究教材、組織教學的技巧上掌握有效的方法，教師們教學研究的熱情就會慢慢增長，在“成功中產生成功的動力”“在幸福中尋找教學的幸?！薄?/p>

一、快餐式使用教材

教師解讀教材、思考教學策略的“快餐”在哪？就在《教學參考書》的“怎么上這節(jié)課”版塊。道德與法治改版后的教參內容非常詳細，如果仔細研讀，對于教學的幫助有很大的益處，在瀏覽全部內容的基礎上，重點可以關注教學活動設計，站在“研究者”的肩上設計適合自己課堂的教學活動，這樣就很好地借力用力了。

如二上第二課《周末巧安排》，教參中提供四個片段活動，思其活動落點分別是：片段一“周末生活大盤點”——周末心情大盤點、話題導入，片段二“觀點對對碰”——觀點碰撞、提升認識，片段三“我能巧妙安排周末”——聯(lián)系實際、指導行為（抽象），片段四“表演情景劇”——情景再現(xiàn)、生活引導（具體）。厘清這四個活動片段的思路框架：話題導入——形成認知——實踐體驗——生活踐行，也就是教學層次的構架。因此，教參上的活動設計的主題框架，從邏輯思路、目標定位上看，都是可以直接拿來用的。

認可了教參上的活動框架，是不是教參上的活動全部都可以直接拿來使用呢？答案是否定的，還要活用自己的學生資源，成就生活課堂。

這是教師用書上的片段三“我能巧妙安排周末”的具體流程：（1）可讓本班同一興趣小組的學生坐在一起。（2）教師簡單地指導學生怎么填寫周末計劃書。（3）小組成員討論興趣小組的活動主題、活動時間、活動地點、活動內容、活動準備等。（4）選擇一兩份周末計劃書，供全班學生展開交流，并探討該計劃的可行性及尚需修改的地方。（5）各組白行修改組內的周末計劃書。本活動巧妙地將班級內開展的興趣小組活動引入課堂，設計較為新穎。教師先扶后放，先指導后修改，既調動了學生參與的積極性，也提升了學生團隊的合作能力。

教參上的參考活動，針對的是全國教師使用，應該來說，選取的活動更具有北京、上海的特例。有些地區(qū)的學生，自己的時間不能完全由自己做主，更不可能在周末參加小組興趣活動。具有地區(qū)差異的孩子們的“巧安排”體現(xiàn)在哪呢？學生的生活實際就是教學的“活水”。教師可以從自己的學生中去挖掘教學素材，如，由“周末生活豐富多彩的學生，一定有高效完成作業(yè)的時間”生成問題“玩得多，怎么對待學習”;由“興趣班參加比較多的學生，一定有擠出來玩的時間”生成問題“學得多，怎么滿足玩的需要”……讓大家體會“巧安排”才能讓周末的生活更豐富。

二、階梯式活動設計

但凡好的課一定會有清晰的教學邏輯，因為清晰的教學邏輯是有效課堂的核心特征之一。如果說一節(jié)課連邏輯都不清晰，或者說沒有邏輯，會讓聽課者感覺教學內容膚淺，沒有層次，活動缺乏思維的領導，不利于學生學習能力的培養(yǎng)的。

如何來利用教材生成教學的層次感呢？第一個，利用教材的話題以及小標題構成教學的層次，這是指一節(jié)課的層次。如二上第八課《裝扮我的教室》，教材設計的是四個話題，“教室好在哪里”“我們一起來設計”“大家一起來動手”“我們教室更漂亮”。細細研讀這四個話題隱含著教學的邏輯，還有學生的學習邏輯，由此可以這樣設計活動：第一個活動“說說我們的教室”，活動二“這些教室真漂亮”，活動三“我們一起來設計”，活動四“裝扮我們的教室”。教材本身設計的活動日標呈階梯式上升，具有層次性。

第二個，利用教材圖文間的聯(lián)系構建活動的層次，這是指每個活動也是有層次的，一個環(huán)節(jié)接著一個環(huán)節(jié)。如二下的13課《我能行》第一個活動“大拇哥送給你和我”，只有一個場景，細細去揣摩泡泡語來找到圖文之間的聯(lián)系，構建層次，可以設計第一個活動“亮出大拇哥”，可以送給你，也可以送給你的同學，但是你在送的時候請你說出亮出它的合適的理由。這也是教材的泡泡語引導孩子們在夸贊的時候越具體越好。然后設計第二個活動“大拇哥送給你和我”，這是現(xiàn)場挑戰(zhàn)，要把兩個大拇哥都送出去，一個給自己一個給你的同學，借助這樣的小組活動，鼓勵班上默默無聞的、比較內斂的學生大膽去夸贊別人，同時也大大地夸贊自己。最后一個活動設計就是“你真棒”，請?zhí)亻L比較出眾的孩子在同學面前展示露一手，引導學生既夸夸別人也夸夸自己，如“你的舞跳得真好，我的字寫得好，你也棒我也棒”。這樣，一個個的小環(huán)節(jié)活動當中構成了大活動的層次。