中職語文教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：隨著社會對人才需求的變化，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)觀也在不斷變化。中職語文作為一個兼具人文性和工具性的課程，更加注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)合中職語文教學(xué)工作經(jīng)驗，分析了中職語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并從品味語言促進語言建構(gòu)、質(zhì)疑發(fā)問發(fā)展學(xué)生思維、情境賞析推動審美鑒賞、讀寫結(jié)合落實文化傳承等方面，探究了中職語文教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：中職語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0376-02

在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升和身心全面發(fā)展都有重要的作用，并能為學(xué)生將來走向社會參加工作奠定語文基礎(chǔ)。那么，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？在具體教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？筆者結(jié)合自身中職語文教學(xué)實踐，從以下幾方面進行了探析和闡述。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在解決現(xiàn)實生活中的問題時所需要的語文學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格，主要包括語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化理解與傳承四個方面。它既包含了語文學(xué)科的知識學(xué)習(xí)和能力提升等智力因素，也包含情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素，是一種綜合性品質(zhì)的體現(xiàn)。

二、中職語文教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）品味語言，促進語言建構(gòu)

品味語言是指在一定的語境中對文本的含義以及蘊含的感情等進行深層次的辨析和感悟，是培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的重要手段。漢語言文字有著巨大的表達能力與豐富的感性信息，教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生對那些關(guān)鍵詞句進行品味和感悟，幫助他們理解文本的深層含義。

《想北平》是一篇散文，描寫了作者與故鄉(xiāng)母子般的情感。為了促進學(xué)生對文章的理解，在課程伊始，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“說不出”三個字進行討論。作者為什么說不出？真的是因為他不是詩人嗎？實際上并不是作者做不到，而是他不愿意按照通常的方法去寫，因為“一切好聽好看的字”也難以表達自己對北京的愛。于是作者轉(zhuǎn)換思路，用最通俗質(zhì)樸的言辭，表達了自己對北京的愛，看似平常卻最容易打動讀者。作者將北京比喻為自己的母親，這其中的感情，就比一般人要重。這樣，通過解讀和揣摩語言，讓學(xué)生對文章的語言特色及文章表達的情感理解得更為深刻?！断氡逼健分兄档么ζ肺兜恼Z句還有很多，教師在教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性的語言，在理解其基本語言含義的前提下，深入文本內(nèi)部進行理解。這樣，通過不斷的實踐、積累和運用，學(xué)生的語言建構(gòu)與運用的素養(yǎng)自然得到了提高。

（二）質(zhì)疑發(fā)問，發(fā)展學(xué)生思維

語文是一門感性色彩與理性色彩兼具的特殊學(xué)科。如果教師在教學(xué)時光注重學(xué)生的感性領(lǐng)悟，而忽略了學(xué)生的理性分析，那么，學(xué)生將很難深入到文本內(nèi)部。教師在教學(xué)時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生賞析語言，體悟情感，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。俗話說“學(xué)起于思，思起于疑”，教師在教學(xué)時，可以通過質(zhì)疑發(fā)問、引導(dǎo)學(xué)生思考等方式，促進學(xué)生思維發(fā)展與提升。

比如，在進行《祝福》的教學(xué)時，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生對文章的深入理解，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生從文章的題目入手進行思考。該篇文章主要講的是祥林嫂一生的悲慘遭遇，那作者為什么卻以“祝?！睘轭}呢？通過思考，學(xué)生感受到了在那個喜慶的日子里，祥林嫂的死去所具有的悲劇色彩，體會到了作者對主人公的同情，同時引發(fā)了學(xué)生對背后原因的深思。接下來筆者引導(dǎo)學(xué)生從課文疑點入手，啟發(fā)學(xué)生思考。小說中的“我”有反封建的思想傾向，但是作者為什么又說“我”是軟弱和無能的呢？學(xué)生通過思考得出小說中的“我”雖然具有一定的進步思想，但是其革命性并不徹底。這樣，讓學(xué)生對文章理解得更加深刻。然后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生從文章的無疑處質(zhì)疑。有學(xué)生提出祥林嫂到底是怎么死的？小說雖然沒有具體交代祥林嫂的死因，但從小說的內(nèi)容上可以判斷，祥林嫂是自然死亡，也就是“老死的”。這里就有一個問題了，祥林嫂還不到四十歲，怎么生命就早早枯萎了？未老先衰，這正是祥林嫂的悲劇所在，從而看出當(dāng)時的社會環(huán)境對祥林嫂的摧殘。這樣，從“無疑處”質(zhì)疑，更加深了學(xué)生對小說悲劇意義的認識。這樣，在問題的討論中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，認識得到了提升。

（三）情境賞析，推動審美鑒賞

語文教育的目的不僅要啟迪學(xué)生的心智，更要凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的情操，因此，在中職語文教學(xué)中，教師不能因為技能訓(xùn)練而忽視對學(xué)生的人文教育和審美教育。教師在教學(xué)時，要通過各種審美實踐活動，培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

比如，在進行《過萬重山漫想》的教學(xué)時，文章雖然是一篇關(guān)于“漫想”的文章，但在文章的開頭部分，尤其是第二節(jié)，集中描寫了三峽蔚為壯觀、形態(tài)各異的奇景，很值得學(xué)生賞析。為了讓學(xué)生體會三峽景觀的壯美和驚險，推動對學(xué)生的審美教育，筆者在課文賞析伊始，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了以下幾個問題：文章中哪些詞體現(xiàn)了江水一瀉千里的情勢？文章中哪些詞體現(xiàn)了山的雄偉壯美？文章中哪些詞體現(xiàn)了山的奇異？文章中哪些詞體現(xiàn)了山的險峻？文章中哪些詞展現(xiàn)了山的美姿？然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過想象，將自己置身其中對沿途的風(fēng)光進行欣賞，讓學(xué)生體會三峽的雄偉、神秘和驚險。人們一旦面對奇異的景象，驚喜感嘆之后，總喜歡追根溯源，這是很自然的聯(lián)想。這樣通過情境賞析，不僅提高了學(xué)生的審美鑒賞能力，更為學(xué)生理解后面的“漫想”做好了準(zhǔn)備。

（四）讀寫結(jié)合，落實文化傳承

語文學(xué)習(xí)不僅是對語言文字的學(xué)習(xí)，同時也是對文化的理解和傳承。在中職語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該將教學(xué)僅僅停留在口頭上或者文字本身，教師要讓學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)，理解文字背后蘊藏的深刻的人文精神和文化內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，實施讀寫結(jié)合的策略，拓展和延伸文章的內(nèi)涵，落實文化的傳承。

比如，在進行《鴻門宴》的教學(xué)時，文章用精彩的筆墨塑造了許多栩栩如生的人物形象。筆者讓學(xué)生從文章中任選一位人物為題材寫一篇作文，要評價客觀，見解獨到，內(nèi)容充實。任務(wù)下達以后，學(xué)生都積極利用閱覽室、圖書室等收集有關(guān)材料，對楚漢之爭這一段史實進行了比較詳細的了解，發(fā)表了許多新穎而有說服力的觀點。有學(xué)生評價項羽，說他是“快意英雄”。鴻門宴上，他不殺劉邦是心胸豁達，他沒有責(zé)斥樊噲是他愛惜英雄;他“四面楚歌”時，仍然“慷慨悲歌”;在生死關(guān)頭，“斬將刈旗”;最后自刎烏江，這些都是他英雄本色的表現(xiàn)。同時，也有同學(xué)持相反的意見，他們認為項羽血洗關(guān)中，焚燒阿房宮，造成新的戰(zhàn)亂;在鴻門宴上，他優(yōu)柔寡斷、養(yǎng)奸貽患，決定了他必然滅亡的結(jié)局。還有的學(xué)生對劉邦進行了評論，認為他才是真的英雄。鴻門宴上他機智果敢、能屈能伸、善于納諫;他入關(guān)時“約法三章”，與百姓秋毫無犯;他做了漢高祖以后，實行“與民生息”的政策，著力發(fā)展生產(chǎn)，所以他們認為劉邦才是真英雄，并且評價客觀、有說服力。這樣，通過讀寫結(jié)合，不僅促進了學(xué)生對相關(guān)歷史人物的了解，更實現(xiàn)了文化的傳承，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

總之，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中職語文教學(xué)中一項非常重要的任務(wù)。作為語文教師，要不斷采取有效的教學(xué)策略，促進學(xué)生語言賞析能力的提升，引導(dǎo)他們質(zhì)疑發(fā)問，加強學(xué)生的審美鑒賞，并通過讀寫結(jié)合，落實文化傳承，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]高華成.中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略淺析—以《故都的秋》教學(xué)為例[J].江蘇教育，2017，（84）：75-76.

[2]彭召軍.關(guān)于中職語文課程落實核心素養(yǎng)的思考[J].江蘇教育，2017，（76）：53-55.

[3]張彩亞.多元拓展提升中職生語文核心素養(yǎng)研究[J].成才之路，2017，（21）：47.

[4]吳繼斌.基于中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的情境化教學(xué)探究—以《長江三峽》為例[J].職教通訊，2018，（24）：35-39.

Cultivation of Students' Core Literacy in Chinese Teaching in Secondary Vocational Schools

LI Zhong-sheng

（Fuyang School of Technology， Fuyang， Anhui 236300， China）

Abstract： With the changing of society's demand for talents， the concept of talent cultivation in secondary vocational schools is also changing. As a humanistic and instrumental course， secondary vocational Chinese pays more attention to the cultivation of students' Chinese core literacy. Based on the working experience in Chinese teaching in secondary vocational schools， the author analyses the connotation of the core literacy of Chinese in secondary vocational schools， and probes into the strategies of cultivating students' core literacy in Chinese teaching from the perspectives of savoring the language to promote language construction ability， questioning to develop students' thinking ability， appreciating beautiful situations to promote aesthetic appreciation ability， and carrying out traditional culture by combining reading and writing.

Key words： secondary vocational Chinese teaching; core literacy; teaching strategies

收稿日期：2019-07-07

作者簡介：李仲勝（1965-），男（漢族），安徽阜南人，本科，中教高級，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。