關(guān)于護(hù)理心理學(xué)慕課制作方法研究

黃寅

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，過去的醫(yī)學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯?、心理、社會綜合發(fā)展的多元模式。傳統(tǒng)的護(hù)理形式也開始轉(zhuǎn)變?yōu)閲@生物、心理、社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)而不斷改變創(chuàng)新的新型護(hù)理，尤其是包含其中的心理護(hù)理的重要性得到了越來越多人的認(rèn)可和關(guān)注，在日常護(hù)理中如果能夠切實(shí)的依照患者的心理狀態(tài)，對患者予以心理關(guān)懷、心理疏導(dǎo)、心理安慰，那相應(yīng)的護(hù)理效果也會得到顯著的提升。正是因?yàn)樽o(hù)理心理學(xué)在日常護(hù)理中可以起到如此重要的作用，因此與之相關(guān)的護(hù)理心理學(xué)課程發(fā)展的變革創(chuàng)新也刻不容緩。慕課的出現(xiàn)給我國護(hù)理心理學(xué)的發(fā)展帶來了新的啟示，為其創(chuàng)新優(yōu)化指明了方向、路徑。該文從慕課的內(nèi)涵與特點(diǎn)，以及護(hù)理心理學(xué)的性質(zhì)入手，對慕課在護(hù)理心理學(xué)中的有效應(yīng)用展開了相應(yīng)分析與探索，并在此基礎(chǔ)上提出了護(hù)理心理學(xué)慕課制作的提升措施，以期為護(hù)理心理學(xué)慕課制作工作地發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：護(hù)理心理學(xué);慕課制作;方法研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）10-0103-02

隨著教育改革的深化發(fā)展，新型的教學(xué)理念、教育方式、教育形態(tài)等層出不窮，在護(hù)理心理學(xué)教育領(lǐng)域一些新型的教育模式得到了廣泛的運(yùn)用，并取得了良好的教育效果，慕課就是其中的典型代表。慕課與護(hù)理心理學(xué)的有機(jī)融合，大大推動了護(hù)理心理學(xué)的高效發(fā)展。慕課是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)、產(chǎn)生的，它是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的深入滲透和有機(jī)發(fā)展。在新的時(shí)代背景下，展開對護(hù)理心理學(xué)慕課制作方法的研究探討，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1相關(guān)概念綜述

1.1慕課的內(nèi)涵與特點(diǎn)

慕課本身是以一個(gè)舶來概念，它是massive open onlinecourse的簡稱MOOC，翻譯過來即為大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。慕課包含三個(gè)基本的元素：第一，它是互利網(wǎng)發(fā)展起來的學(xué)習(xí)平臺;第二，它具有無限的招生能力;第三，它沒有相應(yīng)的入學(xué)要求。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展、開放的21世紀(jì)，慕課已經(jīng)成為教育資源改革運(yùn)動的主力軍。自2008年，加拿大的大曼尼托巴大學(xué)開設(shè)了第一門慕課課程——Connectivism and ConnectiveKnowledge（聯(lián)通主義與聯(lián)結(jié)知識）起，慕課開始享譽(yù)海外，在世界范圍了得到快速的發(fā)展，全球眾多的世界級名校紛紛開始創(chuàng)設(shè)各具特色的慕課課程。如麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)共同創(chuàng)建的“EDX平臺，斯坦福大學(xué)的Udacity課程等。

慕課在中國的發(fā)展具有起步晚、發(fā)展快的顯著特點(diǎn)。2013年，復(fù)旦大學(xué)和香港科技大學(xué)在Coursera平臺上推出了慕課課程，開始慕課探索。同年10月，清華大學(xué)打造學(xué)堂在線（www.xuetangx.com）是全球首個(gè)中文版的慕課平臺，并正式投入運(yùn)營。而我國開設(shè)的第一門護(hù)理學(xué)慕課課程是2014年，上海交通大學(xué)護(hù)理學(xué)院在好大學(xué)在線中文慕課平臺上開設(shè)的“常見慢性病的健康管理”。之后，各類護(hù)理學(xué)慕課課程得到了快速的發(fā)展，護(hù)理學(xué)慕課的數(shù)量與質(zhì)量也隨之提升。

1.2護(hù)理心理學(xué)的性質(zhì)

護(hù)理心理學(xué)本質(zhì)上屬于一種交叉學(xué)科，它具有護(hù)理學(xué)和心理學(xué)的雙重特點(diǎn)，是具有濃厚人文色彩的邊緣性學(xué)科，其具體的屬性是由其研究的對象——一個(gè)個(gè)具體的“人”的特點(diǎn)來決定和形成的。護(hù)理心理學(xué)通過心理學(xué)的規(guī)律、理論來闡明、詮釋護(hù)理過程中護(hù)理人員與患者個(gè)體間的相互作用、相互關(guān)系，是一種“以人為本”的護(hù)理視角，其中護(hù)理學(xué)科的理論知識是其發(fā)展的沃土，心理學(xué)的規(guī)律框架式是其發(fā)展的支撐，兩者互相促進(jìn)、相輔相成、缺一不可。

2慕課在護(hù)理心理學(xué)中的有效應(yīng)用

2.1實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

護(hù)理心理學(xué)是連接護(hù)理學(xué)和心理學(xué)之間的交叉學(xué)科，具有自然科學(xué)與人文學(xué)科的雙重特點(diǎn)。對于未來的醫(yī)護(hù)人員來說，只有學(xué)好護(hù)理心理學(xué)的知識，才能把準(zhǔn)患者的心理狀態(tài)，構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系，從而我國的衛(wèi)生保健事業(yè)的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。慕課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足，推動了以學(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)模式的高效發(fā)展。學(xué)生可以通過慕課開展有效的自主學(xué)習(xí)，慕課綜合了圖文聲像等多種教學(xué)手段，并且其精品課程視頻之間會設(shè)置一到兩個(gè)問題來檢測學(xué)生的聽課效果，與游戲中的過關(guān)卡類似，學(xué)生在正確回答對問題后，會產(chǎn)生中一種游戲過關(guān)的勝利感和愉悅感，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性可以得到極大地調(diào)動。

2.2教與學(xué)的互動增強(qiáng)

慕課的聽課人數(shù)往往是大規(guī)模的。在傳統(tǒng)的護(hù)理心理學(xué)的課堂教學(xué)中如果只有少數(shù)的幾個(gè)人對護(hù)理心理學(xué)的相關(guān)問題不清楚，如不了解情緒、認(rèn)知等基本的概念，老師也許不會太過于在意，而是讓學(xué)生自主探索。如果在慕課中有幾十人、幾千人，或者幾千人對情緒、認(rèn)知等概念不清晰，老師肯定會對其加以重視，并反思是否是自己的講述方法存在不足、偏差，從而改變調(diào)整教學(xué)方式?；蛘吒M(jìn)一步，有的老師會對該類概念問題存在疑惑的學(xué)生進(jìn)行歸類，依照此類學(xué)生的個(gè)性特征，來開展個(gè)性化的講解，從而穩(wěn)步提高學(xué)生對護(hù)理心理學(xué)知識的掌握程度。與此同時(shí)，現(xiàn)代主流的慕課往往還具備線上、線下討論的環(huán)節(jié)，同時(shí)這樣的討論并不局限在師生間，所有慕課的聽課者都可以展開相應(yīng)的交流、互動，通過討論交流可以讓所學(xué)得到深化。

2.3抽象理念逐漸清晰

護(hù)理心理學(xué)解決的是護(hù)理領(lǐng)域中與健康、疾病相關(guān)的心理學(xué)問題，抽象是心理學(xué)知識的一個(gè)最為顯著的特征。心理學(xué)層面的知識往往難以用語言來進(jìn)行量化。但是慕課獨(dú)特的圖文聲像相結(jié)合的課程模式，可以讓護(hù)理心理學(xué)概念化、抽象化的概念變得具體生動，通俗易懂。例如，在講解“記憶”這一概念時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解其內(nèi)涵，可以將記憶與某個(gè)電影片段中主人公的具體回憶時(shí)間進(jìn)行連接，如將其與韓國純愛電影《腦海中的橡皮擦》相結(jié)合，通過具體的案例，讓學(xué)生更好地把握對記憶的理解和認(rèn)識。

3護(hù)理心理學(xué)慕課制作的提升措施

3.1慕課制作的準(zhǔn)備工作

慕課運(yùn)用效果的實(shí)現(xiàn)其核心在于慕課制作的合理性是否能夠得到保障?！邦A(yù)則立、不預(yù)則廢”，因此在慕課制作時(shí)，一定要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。一般來說，慕課的準(zhǔn)備工作會涉及設(shè)備的安裝和調(diào)試，拍攝的腳本制作，以及依照教學(xué)大綱進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)。在慕課模式下，教師所處的地位、作用，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著明顯的差異，老師需要扮演的是課程發(fā)起人、協(xié)調(diào)人的角色，應(yīng)該退居到次位，要讓學(xué)生成為慕課的主動探索者、主導(dǎo)者。在慕課開始前，老師要展開全面、深刻的課前調(diào)查，了解學(xué)生對護(hù)理心理學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)期望，以及學(xué)生對慕課操作的能力水平，從而有針對性的調(diào)整慕課的課程內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的能力水平、知識基礎(chǔ)等設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，做好學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、完成期限等的設(shè)計(jì)和安排。并且要為學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)提供豐富且充足的護(hù)理心理學(xué)資源，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的慕課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

3.2慕課制作的內(nèi)容設(shè)計(jì)

慕課的內(nèi)容質(zhì)量直接關(guān)系著慕課整體的質(zhì)量水平。在慕課制作的制過程中，應(yīng)該結(jié)合慕課的特點(diǎn)，以及護(hù)理心理學(xué)的特征，將慕課的制作內(nèi)容做實(shí)做細(xì)。在慕課制作中要加強(qiáng)對講義、視頻內(nèi)容的梳理，并結(jié)合相應(yīng)的課堂測試以及課堂作業(yè)，來對學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)性的檢驗(yàn)。要對護(hù)理心理學(xué)慕課每一課的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行深入的分析、總結(jié)，并對學(xué)生呈現(xiàn)出的問題進(jìn)行研討、解決。必要時(shí)，可以邀請護(hù)理專家在線互動答疑。在其中可以滲透問題教學(xué)法（Problem-based Learning，PBL）、案例教學(xué)法（case-based Learning，cBL）、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法（Team-based Learning，TBL），以及病例情景模擬訓(xùn)練等多樣化的課程互動手法，讓護(hù)理心理學(xué)慕課的內(nèi)容更加的充實(shí)、完善。

3.3慕課制作的錄制編輯

在制作護(hù)理心理學(xué)慕課的過程中要認(rèn)識到慕課與網(wǎng)絡(luò)公開課的異同點(diǎn)，相同點(diǎn)它們都是借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展的視頻教育，不同點(diǎn)是慕課更加強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的有機(jī)互動，慕課教學(xué)全程是在師生間、生生間的有效互動中得以有效推進(jìn)和發(fā)展的，慕課的錄制不能忽視“互動”這一關(guān)鍵元素。同時(shí)在慕課錄制編輯的過程中要加強(qiáng)化畫面品質(zhì)和聲音效果的控制，在拍攝的過程中合理構(gòu)圖，確保圖像的呈現(xiàn)穩(wěn)定且清晰。

4結(jié)束語

綜上所述，不難看出，在新時(shí)代，我國護(hù)理心理學(xué)慕課制作的發(fā)展也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。護(hù)理心理學(xué)慕課的制作一定要緊密圍繞護(hù)理心理學(xué)的學(xué)科特征來有效展開，在制作時(shí)，要加強(qiáng)對慕課內(nèi)涵與特點(diǎn)的正確認(rèn)識，可以積極借鑒他人在慕課制作中的有益經(jīng)驗(yàn)，站在前人的臂膀上開展自我的慕課制作探索，這樣既可以提高慕課制作的效率，還能確保慕課制作的質(zhì)量。值得注意的是，護(hù)理心理學(xué)慕課的制作是一個(gè)系統(tǒng)、全面的工作，從最初的準(zhǔn)備、到設(shè)計(jì)的實(shí)施，再到最后的確認(rèn)等各個(gè)步驟是相互連接的動態(tài)過程，在其中需要專業(yè)的知識構(gòu)成作為支撐，還需要耐心、細(xì)致的工作品質(zhì)，需要慕課制作人員具有專業(yè)的能力和職業(yè)素養(yǎng)，需要其為慕課的制作付諸心力。與此同時(shí)，在慕課的制作過程中，還應(yīng)秉持探索、創(chuàng)新的意識，從而穩(wěn)步提高護(hù)理心理學(xué)慕課的質(zhì)量水平。