大學教育專業(yè)本科課程的“金課”教學設(shè)計

摘要：教育部提出建設(shè)“金課”，成為實現(xiàn)大學教育教學新形態(tài)、建立本科課程質(zhì)量文化的最佳契機。外國教育史是大學教育專業(yè)本科課程中的基礎(chǔ)課程，也是核心課程。構(gòu)建外國教育史“金課”，有助于提升學生的歷史思維意識和批判思考能力。外國教育史構(gòu)建“金課”的教學設(shè)計可以從創(chuàng)設(shè)思維導圖，培養(yǎng)發(fā)散思維;“授人以漁”，倡導自主學習;交流合作，構(gòu)建學習共同體三方面展開。“金課”的教學設(shè)計對于革除傳統(tǒng)教學的弊端，培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：大學;教育專業(yè);本科課程;金課;外國教育史

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0305-03

目前我國的高等教育正在進行“雙一流”建設(shè)，以實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。教育部高等教育司司長吳巖在“2018高等教育國際論壇年會”上提出，要“消滅水課，打造有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課”。[1]同年，他在第十一屆“中國大學教學論壇”上提出，在今后四到五年內(nèi)，教育部要實施一流課程的“雙萬”計劃，打造兩萬門“金課”（一流精品課），使“金課”落地生根。我國的本科教育改革迎來了新的發(fā)展契機，以“金課”建設(shè)為抓手，實現(xiàn)大學教育教學新形態(tài)、建立本科課程質(zhì)量文化，成為當務(wù)之急。

外國教育史在我國大學教育專業(yè)本科課程與教學體系中既是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，也是核心課程。外國教育史課程教學質(zhì)量直接關(guān)系到教育專業(yè)本科生的教育歷史知識更新程度、教育歷史視野拓寬程度和教育歷史問題分析能力提升程度等，也關(guān)乎他們是否具備分析、理解教育現(xiàn)實的教育歷史思維意識、表達方法和詮釋手段。因此，打造外國教育史“金課”，既是提升我國大學外國教育史本科課程教學質(zhì)量的現(xiàn)實舉措，也是夯實教育專業(yè)本科教學質(zhì)量的應(yīng)然事務(wù)。

一、“金課”的學理內(nèi)涵

對于“金課”的學理內(nèi)涵，吳巖司長提出了“兩性一度”的概念，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性就是將知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個方面，一是課程內(nèi)容有前沿性和時代性;二是教學形式體現(xiàn)先進性和互動性;三是學習結(jié)果具有探究性和個性化。教師需要培養(yǎng)學生的探究能力，使學生的個性特點發(fā)揮出來。挑戰(zhàn)度是指課程要有一定的難度，只有師生一起努力，跳一跳，才能夠得著。[2]陸國棟教授認為，“金課”的三大基本特征是師生互動、關(guān)注過程和嚴格要求。[3]李志義教授認為，金課的“金”由高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一和學思結(jié)合組成。[4]

二、外國教育史課程的教學價值與課堂教學存在的問題

作為教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，外國教育史課程教學的基本價值在于系統(tǒng)地向?qū)W生傳授人類教育的歷史知識，提升學生對人類教育歷史現(xiàn)象和發(fā)展過程的理解和認知能力。而且，外國教育史課程可以開闊學生的視野和培養(yǎng)學生敏銳的洞察能力。它可以引領(lǐng)學生突破歷史時空的局限，形成寬廣的視野。在培養(yǎng)并提升學生的洞察力方面，外國教育史課程教學在向?qū)W生展示有關(guān)人類過去教育實踐成敗及思想變遷過程的基礎(chǔ)上，引導學生總結(jié)人類教育發(fā)展與變革的經(jīng)驗與教訓。[5]

但是長期以來，外國教育史課程卻是教育專業(yè)本科生最犯怵的課程之一。學生普遍存在的問題就是對學習產(chǎn)生畏難情緒，認為外國教育史課程知識點比較繁雜，國外的教育改革、教育思想流派等令人難以理解。此外，外國教育史課程的課堂教學也存在學生參與不足、課堂缺乏生機與活力等問題。由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，教師重知識學習輕實踐能力，尤其是在學生自主學習、批判思考能力的培養(yǎng)方面，再就是學生思維凝固與精神缺席。學生缺乏問題意識，沒有帶著的問題進教室，而是渾渾噩噩、毫無目標。

三、教師教育理論課的“金課”教學設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)思維導圖，培養(yǎng)發(fā)散思維

思維導圖是由英國人托尼·布贊最先提出的一種將頭腦中所進行的抽象的思考狀態(tài)，用線條、圖形等較為形象化的手段加以表達呈現(xiàn)的思維工具和技術(shù)方式，是反映思維、描繪思維、引導思維、助益思維的重要手段，也是思維可視化的常用載體，被稱為外化的“精神圖譜”。[6]

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，學生在學習過程中遇到困難和挑戰(zhàn)經(jīng)常是不知道該如何思考問題、思考哪些問題。在這種情況下，教師可以借助于思維導圖為學生的思考指明方向，激發(fā)學生的“頭腦風暴”。例如，教師在講解英國教育家洛克的教育思想時，可以用思維導圖培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，引導學生思考與洛克有關(guān)的各種問題：洛克處于怎樣的時代，這與他的生平及教育實踐是否關(guān)聯(lián);洛克有怎樣的政治觀、教育觀和哲學觀;什么是紳士教育，它與英國封建舊教育有什么不同;洛克提出的紳士品格與我國古代的君子品格有沒有相似與不同之處;洛克的論著涉獵廣泛，相關(guān)的論著有哪些;《教育漫話》有什么寫作特色;它的影響如何、局限性在哪（思維導圖如圖1所示）。創(chuàng)設(shè)思維導圖的目的在于讓學生明白，教育家的思想不可避免地被打上時代的烙印，對他們的教育思想可以進行比較研究;教育觀往往與政治觀、哲學觀緊密相連;沒有一種教育思想是盡善盡美的，一定存在局限性，因此要批判思考。

（二）“授人以漁”，倡導自主學習

大學生的學習應(yīng)以自學為主，大學生應(yīng)養(yǎng)成自主學習的能力與習慣。但是，自主學習絕不是漫無目的或無章法地學，也不是簡單識記的淺層次學習，而是深度學習。深度學習是自主學習的核心特征，它是一種以高階思維為主要認知活動的持續(xù)性學習過程，具有高投入性和建構(gòu)性的內(nèi)涵特質(zhì)，也是一種包含復雜學習過程的高級學習階段。深度學習需要學習者對所接觸的信息和知識進行深度加工與意義生成，屬于復雜的心智活動。深度學習也是高投入的主動性學習，面向問題解決，具有建構(gòu)學習的特征。深度學習能形成復雜的認知結(jié)構(gòu)，形成問題意識和探究精神，使學生逐步掌握解決問題的思路與方法，形成高質(zhì)量的學習品質(zhì)。[7]

深度學習屬于復雜的心智活動，因此需要教師的引領(lǐng)與指導，尤其是教育經(jīng)典著作、抽象理論知識的學習更是如此。這就涉及高階知識中策略性知識的習得，這也是高階思維形成的重要前提。學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及控制方式。[8]教師要培養(yǎng)學生積極主動地探究知識，就應(yīng)該把學習的策略與方法教給學生，其價值遠遠大于知識內(nèi)容本身，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。這就要求教師了解學生的心理特征、學習風格、可能遇到的學習困難等。外國教育史課程涉及外國的歷史、社會發(fā)展等背景知識，而這很可能就是學生不熟悉、感到學習吃力的難點，因此教師可以在課前給學生布置一些參考書籍、學術(shù)論文、視頻資料等作為教學的輔助材料，如《世界歷史》《外國教育名家思想》、英國BBC紀錄片等，幫助學生更好地理解國外的政治、經(jīng)濟與文化等。

此外，教師還應(yīng)加強教育科學研究方法的指導，如文獻法、歷史研究法、比較分析法等，還可以教學生如何查閱資料、拓展閱讀。學生需學習如何使用學校的圖書館資源，如何利用關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)等網(wǎng)站查閱學習資料，如書籍、碩博論文、期刊論文等。學生在搜集、閱讀完相關(guān)資料之后，就可以在批判思考的基礎(chǔ)上，歸納與總結(jié)出自己的觀點，并對此觀點進行分析論證，之后在課堂中與其他同學分享。

（三）交流合作，構(gòu)建學習共同體

“學習共同體”是基于建構(gòu)主義教學觀設(shè)計的一種新型教學模式。[9]它是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成的團體，彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，因而在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。學習共同體是師生、生生之間在特定的學習情境中通過實踐與對話生成新知識的過程。[10]

教師可以在課堂讓學生就某個學習主題展開研討，讓學生自由討論并在課堂發(fā)言、辯論。學生也可以進行學習成果的匯報，如主題演講、角色扮演、情景劇表演等。例如，學生可以通過分別扮演蘇格拉底和他的學生并展開對話，親身體驗古希臘教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學方法。學生還可以通過情景劇表演展示古代雅典和古代斯巴達教育的不同。在交流共享的過程中，教師也成了開放型教師。教師可以參與學生的討論，對學生的展示匯報進行點評;還可以與學生分享自己發(fā)表的學術(shù)論文、出版的書籍以及生活與學術(shù)研究經(jīng)歷等，從而構(gòu)建教學相長的精神家園。

四、成效與反思

我們的“金課”建設(shè)取得了一定的成效，學生學習的主動性與參與熱情有了顯著提高，學習方式有了明顯變化。學生的問題意識、探究意識和表達能力在“金課”構(gòu)建過程中得到了有效的錘煉與提高?！敖鹫n”構(gòu)建的成效集中體現(xiàn)在學生綜合素養(yǎng)的提升上，具體表現(xiàn)為三個方面。第一，學生開始參與學習，不再是游離于學習之外的邊緣人。學習情境的創(chuàng)設(shè)、學習錨的拋出，讓學生真正成為學習的主體。第二，學生的核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提升。學生的核心素養(yǎng)包括批判思考能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等高階能力。頭腦風暴讓學生開始質(zhì)疑與探究，自主學習讓學生學會了提出問題、分析問題與解決問題。第三，學習共同體促進了師生的交流與對話、情感交融與知識共享。

我們對學生開展了問卷調(diào)查，從學生的反饋意見來看，學生對“金課”構(gòu)建總體是持肯定態(tài)度的，以下是部分學生的反饋?！巴ㄟ^課程學習，我了解了國外的教育發(fā)展過程，也學會了團隊合作”“課程讓我們很有收獲，我們不僅學會了查資料，也學會了交流與分享”“課程讓我學會思考問題，鍛煉了我的口才和人際交往的能力?！?/p>

但是我們的教學改革也遇到了一些問題與困惑。第一，大班授課是大學課堂的常態(tài)，班級規(guī)模過大很難保證每個學生的發(fā)言機會，影響發(fā)言展示和自由討論的質(zhì)量。第二，“金課”構(gòu)建容易流于形式，“形似”而非“神似”。課堂教學很可能出現(xiàn)表面熱鬧實則沒有觸到核心問題的情況。例如小組合作，在分工過程中有的同學躲懶并沒有真正參與，匯報變成了少數(shù)同學的演出。第三，泛化與虛化的探究。學生有可能只是淺嘗輒止、走馬觀花地淺層次學習，照抄照搬別人的觀點而缺乏自己的獨特見解。第四，在匯報展示環(huán)節(jié)，學生只關(guān)注自己小組的展示，而對別的小組發(fā)言沒有認真傾聽，很難做出高質(zhì)量的評價。這些問題都需要我們繼續(xù)進行深入探討與研究，不斷改進教學，找到解決問題的途徑與策略，真正實現(xiàn)高質(zhì)量的“金課”。

參考文獻：

[1]蔡基剛.高校外語界“金課”打造的標準和內(nèi)容探索[J].浙江外國語學院學報，2018，（06）：1-5.

[2]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學教學，2018，（12）：4-9.

[3]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學教學， 2018，（09）： 23-25.

[4]李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學， 2018，（12）： 24-29.

[5]王保星.教學價值·教學理念·教學策略：我國大學教育專業(yè)本科課程的“教學之道”—以《外國教育史》課程教學為例[J].河南大學學報（社會科學版），2019，59（02）：125-132.

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[9]時長江，劉彥朝.課堂“學習共同體”教學模式的探索—浙江工業(yè)大學《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課建設(shè)的研究與實踐[J].教育研究，2013，34（06）：150-155.

[10]朱正平.論高職院校課堂“學習共同體”的構(gòu)建[J].中國高教研究，2015，（03）：108-110.

The Teaching Design of "Excellent Teaching Practice" in Undergraduate Curriculum of Education in Universities： Case Study of History of Foreign Education

SUN Man-li

（Institute of Education， Fujian Normal University， Fuzhou， Fujian 350117， China）

Abstract： The construction of "Excellent Teaching Practice" advocated by the Department of Education in China has become the best opportunity for realizing the new forms in teaching of university and establishing the quality-oriened culture in undergraduate curriculum. History of Foreign Education is the basic and core curriculum in undergraduate curriculum of education， which helps to improvethe students' awareness of history and critical thinking. The teaching design of "Excellent Teaching Practic" can be constructed in three aspects： developing the mind map for divergent thinking; teaching the learning strategy with autonomous study; constructing learning community with sharing culture. The teaching design of "Excellent Teaching Practice" can be of great significance in abolishing the disadvantages of traditional teaching and cultivating high-quality talents.

Key words： university; major of education; undergraduate curriculum; Excellent Teaching Practice; History of Foreign Education

收稿日期：2020-01-20

基金項目：2018年福建師范大學本科教學改革研究資助一般項目“‘自主、合作、探究教學模式在《外國教育史》專題研討課中的應(yīng)用研究”（編號：I201803011）;2019年福建師范大學“金課”建設(shè)的階段性研究成果

作者簡介：孫曼麗（1974-），女（漢族），湖南常德人，博士，副教授，研究方向：高等教育學。