淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合

靳培君

摘 要：小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展、提升的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期中，小學(xué)生剛剛接觸閱讀和寫(xiě)作。閱讀是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要方法，而寫(xiě)作則是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一種輸出，只有找到小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的共通之處，才能采取更好地方法去提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。本文將探索小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作之間的契合點(diǎn)，提出利用閱讀豐富寫(xiě)作情感、提高寫(xiě)作水平的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 寫(xiě)作 有機(jī)結(jié)合

小學(xué)生接觸的閱讀材料多有教育意義，當(dāng)學(xué)生在閱讀中有所感悟時(shí)，就想達(dá)出來(lái)，這就出現(xiàn)了寫(xiě)作的契機(jī)。閱讀能升華寫(xiě)作內(nèi)容，豐富寫(xiě)作素材。當(dāng)前閱讀教學(xué)還存在很多不足，很多教師也沒(méi)有意識(shí)到閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)系，沒(méi)有將二者進(jìn)行有機(jī)

結(jié)合。

一、小語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)在關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在近些年來(lái)得到了學(xué)校和社會(huì)的進(jìn)一步重視，由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有較高的情感引導(dǎo)、教化等作用，所以現(xiàn)在非常有必要改善小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法。閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)非常重要的方向，二者之間具有非常密切的關(guān)系。

閱讀是由外到內(nèi)的習(xí)得過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀，開(kāi)闊了眼界，見(jiàn)識(shí)到大千世界，人生百態(tài)，作品中豐富的寫(xiě)作手法也不自覺(jué)地影響著學(xué)生。相反，寫(xiě)作是一個(gè)向外界傳遞內(nèi)心的過(guò)程。學(xué)生只有積累了足夠多的素材，有了基本的生活體驗(yàn)，具備一定的寫(xiě)作技巧，才能輸出自己的想法。

因此，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)是相互促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生的閱讀能夠提高寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平，豐富寫(xiě)作情感和寫(xiě)作內(nèi)容，同時(shí)寫(xiě)作又是對(duì)閱讀的總結(jié)的提煉。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀材料參差不齊。當(dāng)前，小學(xué)生面對(duì)的閱讀材料可謂魚(yú)龍混雜，豐富的閱讀材料和閱讀途徑給教學(xué)帶來(lái)了很大機(jī)遇和便利，但一些質(zhì)量較著的閱讀材料不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。更有一些讀物描寫(xiě)低俗、暴力等內(nèi)容，尤其需要教師和學(xué)生一起抵制。

教學(xué)方法陳舊。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在教學(xué)方法陳舊的現(xiàn)象，很多教師采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在課堂教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的中心地位，一味地給學(xué)生準(zhǔn)備材料去閱讀，然后再用模板化的寫(xiě)作方法去教學(xué)，讓學(xué)生依照固定的寫(xiě)作模式去寫(xiě)作，導(dǎo)致很多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文就好像是在記流水賬，缺乏真情實(shí)感，也無(wú)法靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用寫(xiě)作技巧。

還有一些教師會(huì)讓學(xué)生去背誦優(yōu)秀的作文片段，然后讓學(xué)生去模仿。雖然從某種角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生最初的寫(xiě)作都是從模仿開(kāi)始的，但是如果在教學(xué)當(dāng)中一味地采用這樣的教學(xué)方法，就會(huì)讓學(xué)生失去創(chuàng)作的樂(lè)趣，從而對(duì)模仿形成依賴，缺乏自己的思想見(jiàn)解，長(zhǎng)期下去還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失寫(xiě)作興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的年齡都比較小，教師上課除了要把內(nèi)容講得細(xì)致，還要注意提振學(xué)生的注意力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)課堂質(zhì)量有很大影響，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能夠長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，提高閱讀質(zhì)量。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容拓展課外知識(shí)，尋找相關(guān)的課外閱讀材料。教師在挑選一些文章的時(shí)候，應(yīng)該注意文章的質(zhì)量，選擇一些題材新穎、主題鮮明的文章，另外，還要考慮到文章內(nèi)容的積極性，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前階段的思想認(rèn)知進(jìn)行引導(dǎo)。

教師在課上可以為學(xué)生演繹一些寓言故事，也可以準(zhǔn)備一些科普材料，甚至是帶領(lǐng)學(xué)生去郊外，讓他們觀察自然風(fēng)物，鍛煉學(xué)生寫(xiě)感受、寫(xiě)景、仿寫(xiě)等能力。閱讀興趣是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生不但要對(duì)閱讀有興趣，還要能夠從中讀出內(nèi)容，對(duì)其中寫(xiě)得好的部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后把這些寫(xiě)作技巧運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。

2.在閱讀教學(xué)中增加寫(xiě)作練習(xí)

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有非常緊密的聯(lián)系，如果想要更好地運(yùn)用閱讀教學(xué)提高寫(xiě)作能力，就要在閱讀教學(xué)當(dāng)中增加寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作考驗(yàn)的是一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言積累情況以及運(yùn)用水平，很多教師習(xí)慣把一整堂課當(dāng)作寫(xiě)作課來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，這樣雖然給學(xué)生大量的寫(xiě)作時(shí)間，但是效果有限。有些學(xué)生在課上找不到頭緒，不知從何處下筆，有些學(xué)生一節(jié)課也找不到靈感，寫(xiě)作水平難有提高。實(shí)際上寫(xiě)作練習(xí)不一定非要拿出整節(jié)課進(jìn)行鍛煉，完全可以在閱讀教學(xué)當(dāng)中相互滲透，把閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，充分發(fā)揮閱讀的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，必然是對(duì)自己已有知識(shí)的一個(gè)充盈，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，然后讓學(xué)生在反復(fù)閱讀時(shí)，把材料內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，學(xué)會(huì)復(fù)述和總結(jié)。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文章中的用詞有深刻的記憶，并且還能夠體會(huì)到文章巧妙的構(gòu)思。針對(duì)一些反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的文章，教師可以讓學(xué)生在課上充分討論，提出自己的觀點(diǎn)，表述對(duì)文中事件的看法。這些看似只是口頭的訓(xùn)練，實(shí)際上卻是對(duì)學(xué)生思維模式、間架結(jié)構(gòu)、情感價(jià)值觀念、語(yǔ)言表達(dá)能力的一種培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠暢所欲言的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、有體會(huì)、能表達(dá)，這樣才是閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)方法。

3.有效整合閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)容

閱讀和寫(xiě)作就像是同一棵樹(shù)的兩個(gè)樹(shù)根，二者都是不可缺少的語(yǔ)文能力。在對(duì)閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，教師要注意到學(xué)生年級(jí)高低的不同。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以閱讀為主，挑選一些容易理解的、活潑的閱讀材料，讓學(xué)生從閱讀當(dāng)中吸取營(yíng)養(yǎng);寫(xiě)作練習(xí)主要集中在寫(xiě)段落上，讓學(xué)生從寫(xiě)句子開(kāi)始練習(xí)。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力，以表達(dá)為主。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生往往有較多想法，但是寫(xiě)在作文紙上卻完全不同，這都是由于學(xué)生語(yǔ)言匱乏，表達(dá)經(jīng)驗(yàn)較少造成的。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有很多關(guān)于祖國(guó)大好河山的詩(shī)歌和散文，比如《桂林山水》，在這篇文章中，很多描寫(xiě)桂林山水的句子都非常生動(dòng)并且富有表現(xiàn)力，運(yùn)用大量的修辭手法表現(xiàn)桂林山水景物的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)課文后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察郊外的自然風(fēng)光，然后讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生參考《桂林山水》的寫(xiě)作技巧，采用多樣化的修辭手法，使語(yǔ)言變得更加具有表現(xiàn)力。與此同時(shí)，教師也可以給學(xué)生留一些仿寫(xiě)句子的練習(xí)，訓(xùn)練生動(dòng)地描寫(xiě)自然景觀的能力，學(xué)會(huì)一些描寫(xiě)的方法。小學(xué)課文中也有很多描寫(xiě)人的文章，綜合運(yùn)用了人物的外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多種方法，教師可以在學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生準(zhǔn)備更多的描寫(xiě)人的文章，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，從身邊熟悉的人開(kāi)始，去觀察描寫(xiě)對(duì)象的一舉一動(dòng)，然后綜合運(yùn)用寫(xiě)作手法去寫(xiě)作。

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)非常重要的部分，學(xué)生閱讀的渠道雖然有很多，但是閱讀材料的質(zhì)量卻是參差不齊的，需要教師進(jìn)行甄別和挑選。本文介紹了閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，分析了閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的重要突破點(diǎn)，并對(duì)二者的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行了方法探討。通過(guò)閱讀，學(xué)生的知識(shí)范圍將得到拓展，寫(xiě)作源泉也將不斷豐富，教師可以讓學(xué)生在閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行寫(xiě)作鍛煉，滲透寫(xiě)作意識(shí)，學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作技巧，并且學(xué)會(huì)情感表達(dá)，這樣才能夠讓閱讀變得更加有意義，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫建雄《淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合》，《學(xué)周刊》2019年第32期。

[2] 楊慰《小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合策略探究》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》2019年第1期。