情境教學(xué)在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：古詩詞是語文教材中十分重要的組成部分，由于古詩詞內(nèi)容相較于現(xiàn)代白話文，文字比較艱澀，意境比較高深，涉世未深的小學(xué)生會(huì)感覺抽象難懂，只能死記硬背，難以深入理解其內(nèi)涵，影響了學(xué)習(xí)效果。所以在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，靈活應(yīng)用情境教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，下面對此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)語文 古詩詞教學(xué)

對于古詩詞內(nèi)容，其距離小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相對比較遠(yuǎn)，學(xué)生很難從字面上理解古詩詞的含義。對此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知為學(xué)生創(chuàng)建熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解抽象的古詩詞內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生可以從中感受到古詩詞之美，加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解。

一、小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)的意義

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，采取情境教學(xué)法具有十分重要的意義，其主要表現(xiàn)在：

1.形象地展示古詩詞內(nèi)容，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)古詩詞內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，并指引學(xué)生在情境中對抽象的古詩詞內(nèi)容進(jìn)行思考，極大地加深了學(xué)生對于古詩詞知識(shí)的理解，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，同時(shí)學(xué)生也能在特定的情境中對古詩詞內(nèi)容產(chǎn)生個(gè)性化理解。

2.豐富古詩詞教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地聽從教師的安排，很少主動(dòng)對知識(shí)思考、探索，這就在很大程度上制約了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，也導(dǎo)致學(xué)生難以深入體會(huì)古詩詞的魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情不高。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)方法，需要教師從學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)入手，將其與古詩詞內(nèi)容結(jié)合起來，為學(xué)生構(gòu)建特定的情境，并指引學(xué)生在情境中探索。在此過程中，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)充分激發(fā)出來，學(xué)生能更加獨(dú)特的地理解古詩詞知識(shí)，可見情境創(chuàng)設(shè)能在很大程度上創(chuàng)新古詩詞教學(xué)模式，能提高課堂教學(xué)效果。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，古詩詞內(nèi)容相對于小學(xué)生來說，比較抽象難懂，學(xué)生不能通過表面來體會(huì)古詩詞內(nèi)涵。而創(chuàng)設(shè)情境后，教師可以借助視頻、動(dòng)畫、圖片等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生古詩詞的積極性。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題

從當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)實(shí)際看，還存在一些問題，在一定程度上影響到學(xué)生的發(fā)展，其主要表

現(xiàn)在：

1.學(xué)生古詩詞朗誦沒有得到充分引導(dǎo)，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，朗誦是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其可以讓學(xué)生感受到古詩詞的音樂美，也能讓學(xué)生在誦讀中發(fā)揮出自身積極性、主動(dòng)性，能促進(jìn)學(xué)生語言積累，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)。但是在實(shí)際中，有很多小學(xué)語文教師會(huì)忽視古詩詞朗誦，甚至?xí)⒗收b布置成課后作業(yè)，讓學(xué)生課后進(jìn)行，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法很好地朗誦，不利于學(xué)生對古詩詞的體會(huì)。

2.學(xué)生對古詩詞領(lǐng)悟不全面，在當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師大多是按照固定的流程進(jìn)行的，如先講解古詩詞背景，然后介紹通篇寫作方法、中心思想，最后讓學(xué)生背誦古詩詞，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難充分體會(huì)古詩詞的內(nèi)涵，只能單純的記憶教師講的內(nèi)容，對古詩詞缺乏欣賞，影響到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

3.過于看重詞句理解，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好的理解古詩詞的思想情感，會(huì)在課堂上逐句逐字的剖析語言特點(diǎn)，教師的出發(fā)點(diǎn)雖然是好的，但是這一教學(xué)過程十分枯燥，學(xué)生會(huì)感覺課堂無聊，學(xué)習(xí)熱情不高，極大程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、情景教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的應(yīng)用

1.播放音樂，渲染情境

音樂可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，學(xué)生在傾聽音樂時(shí)，會(huì)不自覺地集中自身注意力，并發(fā)揮出自身想象，大膽地描述自己想到的情境、畫面。而小學(xué)階段，涉及到的古詩詞大多與音樂有十分緊密的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師就可以嘗試將古詩詞與音樂結(jié)合起來，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的古詩詞積極性，同時(shí)教師還可以借助音樂將古詩詞的意境展現(xiàn)出來，為學(xué)生構(gòu)建良好的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生可以更好的進(jìn)入到古詩詞學(xué)習(xí)狀態(tài)下，加深學(xué)生對于古詩詞內(nèi)涵的理解。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師就可以在進(jìn)入課堂后，首先利用多媒體為學(xué)生播放出舒緩的音樂，并讓學(xué)生根據(jù)音樂來自主閱讀詩詞內(nèi)容，學(xué)生在朗讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生相互交流自己的感受。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過多媒體動(dòng)畫，將本詩描述的場景展現(xiàn)出來，作者一個(gè)人在外，與故鄉(xiāng)的親人告別，在一年一度的重陽節(jié)作者想到了遠(yuǎn)方的親人、兄弟。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己看到的動(dòng)畫及自己閱讀本詩詞的感受，來描述自己對這首詩的體會(huì)，同時(shí)教師還可以將學(xué)生分成多個(gè)小組討論全詩的意思，討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析這首詩。通過這樣的活動(dòng)設(shè)置，學(xué)生會(huì)感覺古詩詞學(xué)習(xí)十分有趣，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自

主性。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

新《課標(biāo)》提出，在課堂教學(xué)中教師要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中理解、應(yīng)用知識(shí)。也就是說教師應(yīng)該將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象引入課堂，讓學(xué)生可以在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)指引下，自主探究、合作討論學(xué)習(xí)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。同時(shí)教師還需要指引學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，以此加深對知識(shí)的理解。在小學(xué)語文教材中，收錄的古詩詞內(nèi)容都具有很強(qiáng)的生活性，大多是詩人真實(shí)生活描述，因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師還可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，指引學(xué)生在生活情境中理解古詩詞知識(shí)。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《元日》這首詩時(shí)，其描述的畫面與學(xué)生的實(shí)際生活十分貼切，教師在進(jìn)入課堂后，可以先將新年的畫面展示出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行深入交流：大家都有過春節(jié)的經(jīng)歷，說一下自己是如何迎接春節(jié)的？在春節(jié)來臨之前會(huì)做什么準(zhǔn)備工作？大家是如何慶祝春節(jié)的，在春節(jié)的時(shí)候大家都有什么感受？教師通過與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通交流，能顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)立足于自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來思考《元日》這首詩，這也很大程度上促進(jìn)了學(xué)生與作者情感的共鳴，加深了學(xué)生對于這首詩內(nèi)涵的理解。

3.角色扮演，融入情境

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，指引學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)不能局限于文字語言知識(shí)、意境內(nèi)涵體驗(yàn)上，久而久之就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對此，教師可以從學(xué)生愛玩、貪玩的性格入手，采取角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演不同的角色來演繹古詩詞內(nèi)容，以此加深學(xué)生對古詩詞情感的感悟，提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)效果。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，教師就可以在講解完基礎(chǔ)知識(shí)以后，讓學(xué)生通過小組的方式，將這首詩改成情景劇，讓學(xué)生扮演辛漸、王昌齡等角色，讓學(xué)生通過角色扮演的方式將古詩詞內(nèi)容演示出來，這樣不僅可以加深學(xué)生對于人物情感的體驗(yàn)，也能深化學(xué)生對這首詩的理解，有助于提升學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容時(shí)，首先需要熟悉古詩詞內(nèi)容，初步了解詩意，然后要發(fā)揮想象力，感悟詩詞中描述的情境，并在情境中感悟作者的思想情感。通過角色扮演，可以讓學(xué)生從作者、主人公的視角來感受古詩詞內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)對古詩詞的情感格調(diào)有充分感知，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，這在極大程度上提高了學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

而言之，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，采取情境教學(xué)法可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，同時(shí)也能加深學(xué)生對于古詩詞內(nèi)涵的理解，能有效改變以往死記硬背的局面，有助于學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)效果的提升。因此，在今后小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要結(jié)合具體情況，靈活的創(chuàng)設(shè)情境，指引學(xué)生在情境中理解探索古詩詞知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生的良好

發(fā)展。

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（向莉，1964年生，女，土家族，湖北省恩施土家族苗族自治州來鳳縣人。本科學(xué)歷，高級(jí)教師職稱，研究方向：批注式閱讀教學(xué)）