中醫(yī)院校大學(xué)生宿舍氣氛和學(xué)習(xí)投入的模型研究

?李爽

摘要：基于積極心理學(xué)和認(rèn)知行為理論，對(duì)針推、康復(fù)專業(yè)大二年級(jí)280名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，分析宿舍氣氛和學(xué)習(xí)投入與認(rèn)知投入、情緒投入、行為投入三個(gè)維度之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;宿舍氣氛;學(xué)習(xí)投入

中圖分類號(hào)：B849 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）22-0134-02

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)習(xí)投入的研究，成了心理學(xué)和教育學(xué)的研究熱點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)投入的研究模型較多，但學(xué)習(xí)投入除了受學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)的影響，還受外在因素的影響。本研究試圖從積極心理學(xué)和認(rèn)知行為理論出發(fā)，以大學(xué)生宿舍氣氛和學(xué)習(xí)投入關(guān)系為研究對(duì)象，構(gòu)建大學(xué)生宿舍氣氛和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系模型，以期探索和建立大學(xué)生學(xué)習(xí)投入三個(gè)維度和宿舍氛圍之間的關(guān)系模型。

一、理論背景和假設(shè)

學(xué)習(xí)投入是基于積極心理學(xué)理論，在對(duì)工作投入研究的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展而來(lái)的理論。張信勇等將學(xué)習(xí)投入定義為“當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)時(shí)，即是學(xué)習(xí)投入”。學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生學(xué)習(xí)心理積極面的重要指標(biāo)，能夠反映學(xué)生積極健康的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的樂(lè)觀主義、抗逆力、意義感和創(chuàng)造力等積極的品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的成熟和發(fā)展，為其走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？v觀國(guó)內(nèi)外研究，對(duì)于學(xué)習(xí)投入的認(rèn)識(shí)有不同的角度，如認(rèn)知投入、行為投入、情緒投入或二者、三者的統(tǒng)一。艾利斯提出認(rèn)知的“ABC情緒理論框架”認(rèn)為，如果人們有正確的認(rèn)知，就會(huì)有正確的行為和情緒;如果有錯(cuò)誤的認(rèn)知，結(jié)果可想而知。綜合以上心理學(xué)理論，將學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度看成有機(jī)統(tǒng)一的整體是更為恰當(dāng)?shù)摹Ｈ咧g的相互關(guān)系應(yīng)當(dāng)是以認(rèn)知投入為先導(dǎo)進(jìn)而影響情緒投入和行為投入，而行為投入又可以看作是整個(gè)學(xué)習(xí)投入過(guò)程的一個(gè)結(jié)果。學(xué)習(xí)投入作為一種積極的心理狀態(tài)對(duì)于大學(xué)生高質(zhì)量、高效率完成學(xué)業(yè)，提高教育質(zhì)量有重要意義。

心理狀態(tài)受到各種因素的影響，學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度也會(huì)受到各種影響，進(jìn)而產(chǎn)生正向或負(fù)向變化。宿舍氛圍對(duì)于大學(xué)生的心理健康有重要影響，這一觀點(diǎn)在眾多的論文中一再被強(qiáng)調(diào)。在一項(xiàng)研究的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不良的宿舍環(huán)境和生活習(xí)慣會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，表現(xiàn)出憤怒、緊張、敏感等情緒。舍友之間良好的交往氛圍一定程度上會(huì)對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知、情緒和行為產(chǎn)生積極影響，有利于提高歸屬感和安全感，促進(jìn)大學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，提高心理承受能力。宿舍氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響，勢(shì)必也在一定程度上影響到了學(xué)習(xí)投入的各維度，尤其在認(rèn)知和情緒兩個(gè)維度上。

根據(jù)學(xué)習(xí)投入和宿舍氣氛的文獻(xiàn)綜述和理論基礎(chǔ)，提出假設(shè)。H1：宿舍氣氛對(duì)認(rèn)知投入有正向影響;H2：宿舍氣氛對(duì)情緒投入有正向影響;H3：認(rèn)知投入對(duì)行為投入有正向影響;H4：認(rèn)知投入對(duì)情緒投入有正向影響;H5：情緒投入對(duì)行為投入有正向影響。

二、研究方法

（一）變量測(cè)量

根據(jù)對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生訪談宿舍氛圍的相關(guān)信息，最終采用了廖友國(guó)“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷4”和張妍萃“大學(xué)生宿舍氣氛量表5”。采用通用的Likert 五級(jí)量表形式。

（二）研究樣本

將我校2017級(jí)針推專業(yè)1～4班和2017級(jí)康復(fù)專業(yè)1～3班全體學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，使用問(wèn)卷星發(fā)布問(wèn)卷和完成問(wèn)卷填寫?！按髮W(xué)生學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷”共收回280份，“大學(xué)生宿舍氣氛問(wèn)卷”共收回286份，將量表合并去除無(wú)效問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷254份。

（三）驗(yàn)證式因子分析

使用SPSS 25軟件主成分分析法對(duì)兩份量表進(jìn)行驗(yàn)證式因子分析，結(jié)果表明量表Cronbach's Alpha系數(shù)均在0.7以上，表明量表各因子之間具有較好的內(nèi)部一致性，問(wèn)卷的信度可以接受。本研究?jī)煞萘勘淼臉?biāo)準(zhǔn)因子載荷系數(shù)都在0.6以上，KMO值介于0.622到0.858之間。Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性概率P=0.000，表明量表各變量的結(jié)構(gòu)效度較好，可以接受?！按髮W(xué)生學(xué)習(xí)投入量表”分析出認(rèn)知投入、情緒投入和行為投入3個(gè)因子。“大學(xué)生宿舍氣氛量表”分析出環(huán)境整體、環(huán)境條理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)合作、生活合作、生活規(guī)范、交往態(tài)度、交往密切8個(gè)因子。

（四）信度、效度檢驗(yàn)

使用SPSS 25軟件對(duì)兩份量表進(jìn)行信度和效度分析，量表各因子Cronbach's Alpha系數(shù)均在0.7以上，信度較好。量表AVE均大于0.5，這說(shuō)明量表均有較好的收斂效度。量表AVE開根號(hào)值均大于與其他因子的相關(guān)系數(shù)最大值，說(shuō)明量表各因子之間具有區(qū)別效度。

三、研究結(jié)果

（一）模型檢驗(yàn)可行性

采用AMOS 24結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行宿舍氣氛和學(xué)習(xí)投入模型中宿舍氣氛、認(rèn)知投入、情緒投入、行為投入之間的路徑模型分析。采用主成分法進(jìn)行因子分析時(shí)將因子載荷量小于0.7的因子去除，對(duì)宿舍氣氛中各維度中的測(cè)量值取平均值作為測(cè)量變量值，可以進(jìn)行模型檢驗(yàn)。模型樣本數(shù)大于200，每個(gè)構(gòu)面有至少三個(gè)變量，發(fā)生違反估計(jì)的可能性較小。所有殘差的方差均為正值且P小于0.001。標(biāo)準(zhǔn)化模型中因子載荷量均大于0.6。標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)構(gòu)模型中宿舍氣氛對(duì)認(rèn)知投入、認(rèn)知投入對(duì)情緒投入、認(rèn)知投入對(duì)行為投入的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)大于0.3，表示宿舍氛圍對(duì)認(rèn)知投入，認(rèn)知投入對(duì)情緒投入，認(rèn)知投入對(duì)行為投入均有實(shí)際影響。宿舍氣氛對(duì)情緒投入，情緒投入對(duì)行為投入的影響不夠顯著，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)僅大于0.15。在結(jié)構(gòu)模型中的回歸系數(shù)中，認(rèn)知投入大于0.19表示有較小解釋度，情緒投入和行為投入大于0.33小于0.67，表示有中度的解釋度。

（二）模型擬合度檢驗(yàn)

模型擬合度檢驗(yàn)結(jié)果為χ2/df=2.792，CFI值為0.906，GFI值和TLI值均大于0.85，表示模型相似度較好。RMSEA值為0.084，SRMR值為0.656小于0.08，說(shuō)明模型差異度不大，表示該模型擬合度較好。

（三）模型檢驗(yàn)假設(shè)結(jié)果

結(jié)果顯示，測(cè)量模型和結(jié)構(gòu)模型的顯著性P值均小于0.05，宿舍氛圍對(duì)認(rèn)知投入、宿舍氛圍對(duì)情緒投入、認(rèn)知投入對(duì)行為投入、行為投入對(duì)情緒投入、情緒投入對(duì)行為投入均有正向的相關(guān)，五個(gè)假設(shè)均可以接受。

四、結(jié)論和討論

學(xué)生具備良好的認(rèn)知投入即學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生課堂表現(xiàn)和課外實(shí)踐。依托良好的宿舍氣氛的同時(shí)幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力，在宿舍學(xué)生相互交流間對(duì)這些策略進(jìn)行直觀的運(yùn)用、對(duì)比和優(yōu)化，能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)投入。宿舍氣氛對(duì)于學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略有正向影響這一結(jié)果提示，在大學(xué)生入學(xué)后創(chuàng)建良好的宿舍學(xué)習(xí)氛圍、完善宿舍規(guī)則和維護(hù)宿舍良好的環(huán)境等可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。積極心理學(xué)認(rèn)為積極情緒對(duì)個(gè)體認(rèn)知效率有正向影響，更多積極情緒有助于個(gè)體更好地感知來(lái)自家庭、同學(xué)、教師及社會(huì)的支持，從而增強(qiáng)個(gè)體面對(duì)困難時(shí)的信心和心理韌性。積極向上的宿舍氣氛對(duì)于情緒投入的進(jìn)一步強(qiáng)化，可以使學(xué)生在學(xué)業(yè)過(guò)程和校園人際關(guān)系的情感體驗(yàn)更佳，獲得更好的外部支持和正面的積極情緒如自豪、快樂(lè)等，可以促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)面對(duì)困難時(shí)的勇氣和決心，更好地面對(duì)挫折，勇于挑戰(zhàn)和嘗試學(xué)業(yè)中的困難。積極良好的宿舍氛圍正向影響學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知，激發(fā)積極情緒，使學(xué)生內(nèi)在潛能感知覺(jué)變得敏銳，記憶力增強(qiáng)，思維更加靈活，有助于個(gè)體內(nèi)在潛能的充分展示，最終會(huì)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的行動(dòng)投入上變得更加積極和高效。

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出教育的四大支柱是教學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存。大學(xué)生宿舍是大學(xué)組織的最小單位，也是幫助學(xué)生建立起這四項(xiàng)能力的最小功能單位。在宿舍中，大學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)的交往交流和思想上的碰撞啟發(fā)，逐步形成了獨(dú)特的宿舍氣氛。積極心理學(xué)認(rèn)為將人類固有的積極因素和美德作為出發(fā)點(diǎn)，并以積極的心態(tài)對(duì)人類的心理現(xiàn)象進(jìn)行解讀可以激發(fā)人類潛在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。高校輔導(dǎo)員可以將積極心理學(xué)和認(rèn)知行為相關(guān)理論運(yùn)用在大學(xué)生宿舍文化建設(shè)和學(xué)業(yè)管理服務(wù)中，建立積極、健康、向上的大學(xué)生宿舍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)投入，從而為學(xué)生自身成長(zhǎng)、發(fā)展，高效完成學(xué)業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能提供積極的支持。

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Study on the Model of the Dormitory Atmosphere and the Learning Input of the Traditional Chinese Medicine College Students

LI Shuang

（Department of Student Affairs， Third Clinical College of Shanxi University of Traditional Chinese Medicine， Taiyuan， Shanxi 030619， China）

Abstract： Based on positive psychology and cognitive behavior theory， a questionnaire survey was conducted among 280 sophomores majoring in acupuncture and rehabilitation. And the relationship among dormitory atmosphere and learning input-cognitive input， emotional input and behavioral input was investigated and analyzed.

Key words： college students; dormitory atmosphere; learning input

收稿日期：2019-09-20

作者簡(jiǎn)介：李爽（1984-），女（漢），山西太原人，碩士，助教，研究方向：大學(xué)生心理健康與事務(wù)管理。