淺談初中語文課堂中讀寫教學的模式

劉海燕

摘 要：語文教育關系到學生的整體素養(yǎng)和個人文化底蘊的發(fā)展，同時也是傳承中華傳統(tǒng)文明的重要橋梁。根據(jù)新《課標》的要求，為了給學生提供有效、高效的學習體驗，中學語文教師需要對教學方法進行相應的完善和改進。本文從實際出發(fā)，對讀寫教育在中學教育當中的應用情況進行分析，探究優(yōu)化對策，希望為中學語文教育質(zhì)量的提高貢獻綿薄之力。

關鍵詞：初中語文 讀寫結合 教學模式

讀寫模式顧名思義就是閱讀與寫作的一體化結合，通過讀寫結合教學模式，可以通過潛移默化的方式來達成學生語文水平的提高，這一點在古人的名句當中也有所體現(xiàn)，“腹有詩書氣自華”就是在強調(diào)不斷地積累文學知識來豐富自己的文化底蘊，寫作水平的提高也是自然而然的事情。讀寫模式需要調(diào)動多種感官合作完成，初中生正處于記憶力較強的階段，知識接受比較快，正適合使用這種學習模式教學。

一、初中語文教學中存在的問題

1.教學模式單調(diào)

傳統(tǒng)語文教學模式最突出的問題就是形式單一，內(nèi)容枯燥。語文是一門發(fā)展領域較廣的學科，但是由于這些廣闊的天地基本上都存在于文章內(nèi)容當中，而初中生還處于一個理解能力不是特別強的階段，所以還難以獨自潛入知識的海洋去體會文章的意境。

傳統(tǒng)的語文課堂基本上是以老師在講臺上口授為主，學生在下面聽課記筆記，但是長時間沒有參與感的課堂會讓學生缺乏學習積極性，或許一開始在努力聚精會神地聽講，但很快就思想開小差。教學模式單一，內(nèi)容又是以文字為主，如果學生對語文沒有特別的興趣支撐，很難保證上課的效率。此外，雖然現(xiàn)在強調(diào)素質(zhì)教育，卻還是無法擺脫傳統(tǒng)教育的慣性，還是一張試卷定勝負，只看重考試成績，而不注重對于學生思維的發(fā)散引導和培養(yǎng)，一味地給學生灌輸固定的知識模型，這樣會導致學生的思維僵化，不利于綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以教師為主導的教學模式帶有一定的強制性，學生在課堂上較少發(fā)言表達的自由，會對老師的知識傳授產(chǎn)生一種抵觸態(tài)度，又或者跟不上老師的思路，進入不了老師的知識世界，從而產(chǎn)生倦怠心理，將自己當作局外人一樣，無法真切地感知和理解課堂知識。在課堂結束之后又為了應付大大小小不同的考試，只能讓學生不斷地做大量的習題來進行記憶。這樣的方式或許應對考試效果比較顯著，但實際上卻扼殺了學生自主想象發(fā)散的萌芽，不利于語文的長遠學習。學生的習慣思維只是不斷地重復做題，尋找不同題目之間的相似之處，再套上固定的答題模式，不利于學生長期學習習慣的養(yǎng)成和帶有自身個性色彩的學習技巧的培養(yǎng)。這不是學生喜歡的教學方式，也不符合現(xiàn)代新式教育發(fā)展的要求。為了課堂教學的順利發(fā)展和進步，老師還需要尋求新的教學方法，給學生以發(fā)展自身想象力和創(chuàng)造性思維的空間。

2.學生缺乏學習積極性

興趣是最好的老師，當學生對某一學科的內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣時，他們的學習可能都不再需要老師來進行督促，自己就充滿了求知欲，主動積極地對欲知的知識進行學習，學習的過程也不會再覺得痛苦難熬。初中階段的學生從總體上來說是極具可塑性的，各項興趣愛好以及綜合素養(yǎng)還在不斷發(fā)展完善的過程中，初中語文教學要想讓學生在兼顧自主學習和良好成績兩個方面，就要在促進學生對于中學語文學科產(chǎn)生興趣方面多下功夫。傳統(tǒng)教育模式一直無法讓學生真正參與到課堂當中，更不要提興趣的引導與培養(yǎng)，所以新型的教育方式應該是以學生為主，以激發(fā)學生學習的主動性為主。

二、如何在初中語文教學中運用好讀寫教育模式

1.通過閱讀幫學生積累素材

巧婦難為無米之炊，學生要想寫出比較有水平的文章，首先自己要有相似文章的足夠積累，需要豐富的素材作為支撐，除了課本中的文章以外，還可以閱讀一些列舉出作文素材的相關期刊。文學來自于生活，有時候文章表現(xiàn)出的正是自己對于事件的看法表達，如《讀者文摘》之類的課外書里就有很多文章可以給學生寫作的啟發(fā)。閱讀的文章越多，見識的事件越多，寫出的文章內(nèi)容就更加豐富，觀點更加深刻。閱讀是積累知識的過程，寫作是知識的外在表達，也是學生語文學習建設的必要過程，在老師教學的過程中，需要對這一點進行重視。有時可能學生只滿足于對于課本文章內(nèi)容的掌握，而不注重相類知識的擴展，教師在教學的過程當中要明確兩者的共通性和一體化發(fā)展，讓學生將閱讀課外讀物養(yǎng)成

習慣。

2.通過閱讀提高學生的仿寫能力

對于新鮮事物，從陌生到熟悉要經(jīng)歷一個模仿的過程，所以在初中學生自身積累較少的時候，最快接受文學知識的方式就是對優(yōu)秀作品進行模仿寫作，通過仿寫來找到創(chuàng)作的感覺。有底本根據(jù)可以彌補這個階段學生的想象力和閱歷的不足，又給了學生一定的自由來選擇自己想要仿寫的經(jīng)典段落，模仿的是形式，內(nèi)容還是自己的，這是集模仿性和創(chuàng)造性于一身的有效培養(yǎng)方式。等到仿寫熟悉之后，學生還可以根據(jù)文章進行適當?shù)母膶?，給文章一個自己喜歡的結局，也是一種創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，不被限制到一些固定的公式當中，投入自己的真實感情。在最開始的時候為防止學生風格跑偏，老師可以稍做一些硬性要求，隨著學生越來越熟練，老師可以給他們更多的發(fā)揮空間，這是讀寫一體化學習的重要方式。

總之，閱讀和寫作是一個傳承的過程，在教學中，兩者相輔相成，互相促進，有助于提高初中學生的寫作教學發(fā)展，新《課標》要求更多的是以學生為主體，提高學生的創(chuàng)造能力，給學生充分的自由自主權利，這種讀寫一體化的新型教學一定能在未來得到更好的應用。

參考文獻：

[1] 周春迎《分析讀寫結合教學模式下如何構建高效的初中語文課堂》，《教育：文摘版》2016年第8期。

[2] 李麗麗《在讀寫結合模式下構建初中語文高效課堂的策略》，《中學課程輔導：教學研究》2017年第9期。