新《課標(biāo)》背景下高中作文的教學(xué)策略

郝明宇

摘 要：新《課標(biāo)》要求高中教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)、宗旨、方案、模式以及理念，從而實(shí)現(xiàn)提升高中生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合能力。本文即在此思想指導(dǎo)下，以高中作文的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過作文教學(xué)要點(diǎn)和合理策略，期望總結(jié)出比較高效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 高中作文 教學(xué)策略

在高中教學(xué)中，語文占據(jù)著重要的地位，而作文教學(xué)是高中語文教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵部分。這主要是因?yàn)樽魑姆种嫡紦?jù)了語文整體分值的絕大部分，作文水平能把學(xué)生的語文整體素養(yǎng)直接展現(xiàn)出來。然而目前的作文教學(xué)開展并不順利，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，最終導(dǎo)致師生都失去耐心、信心。因此，廣大高中語文教師應(yīng)對(duì)此予以高度關(guān)注，并致力于探尋出高效的教學(xué)策略。

一、作文教學(xué)時(shí)教師需要注意的事項(xiàng)

高中語文教師若想確保作文教學(xué)順利開展，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先明確以下五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師不可對(duì)學(xué)生的寫作思維加以限制，同時(shí)還要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)視野，創(chuàng)新寫作思路，從而避免限制學(xué)生寫作時(shí)中心思想的確立。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注生活，使其豐富的日常生活浮現(xiàn)出來，并引導(dǎo)其細(xì)心觀察生活，從生活中挖掘?qū)懽黛`感、收集寫作素材，將生活當(dāng)作寫作的素材和靈感源泉。事實(shí)證明，生活閱歷愈豐富，其寫出的文章將更具內(nèi)涵，思想也將更為深刻。

在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作思維，使其寫作思想趨于多元化，從而使學(xué)生能夠在寫作過程中將自身的個(gè)性充分彰顯出來。

在學(xué)生遇到寫作困難的時(shí)候，教師應(yīng)該為其疏通難點(diǎn)，提出舉一反三、柳暗花明的解決方案，把困難變成機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生寫出屬于自己的亮點(diǎn)，從而提升高中生的寫作信心。

在實(shí)際寫作過程中，往往存在寫作材料相同、寫作觀點(diǎn)相似、寫作體裁相近、語言風(fēng)格類似的文章，然而“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生往往都有各異的見地，因此教師需要在品評(píng)每一篇作文的時(shí)候要具有針對(duì)性，在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上打出最合理的評(píng)分。

二、開展高中作文教學(xué)的有效策略

1.激發(fā)高中生寫作興趣

在新《課標(biāo)》的要求下，廣大高中語文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)高中生細(xì)心體驗(yàn)日常生活，更加關(guān)注社會(huì)，增加寫作素材和拓寬寫作眼界的同時(shí)，將其寫作興趣充分激發(fā)出來。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該全面調(diào)動(dòng)所有積極因素，將高中生的內(nèi)在寫作動(dòng)機(jī)激活，從而使其積極接受寫作教學(xué)，并且為學(xué)生營造較為寬松、和諧的寫作學(xué)習(xí)氛圍。

在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，教師為了確保開展作文高效教學(xué)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先將自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念加以改進(jìn)。這主要是由于作文教學(xué)并非單純的教與學(xué)的融合，更非傳統(tǒng)教學(xué)模式中填充式授課與機(jī)械性學(xué)習(xí)便能收獲，新時(shí)期的作文教學(xué)需要師生通過共同合作與有效交流才能順利完成。

教師應(yīng)當(dāng)明確，若想充分激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，應(yīng)該將其寫作探究心理充分調(diào)動(dòng)起來，與此同時(shí)將豐富的寫作話題提供給學(xué)生。比如，要求學(xué)生寫一篇有關(guān)自然保護(hù)的文章時(shí)，教師便可以充分結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)，將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來。

2.連接理論和實(shí)際生活

對(duì)于廣大高中語文教師而言，若想有效提升高中生的寫作水準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)明確生活對(duì)于寫作學(xué)習(xí)的重要性，從而引導(dǎo)其感受實(shí)際生活、積累生活經(jīng)驗(yàn)、觀察生活動(dòng)態(tài)。社會(huì)生活有著極為豐富的內(nèi)容，為我們提供了大量的寫作素材。因此，教師需要引導(dǎo)高中生對(duì)日常生活當(dāng)中的人物、事物進(jìn)行認(rèn)真觀察的時(shí)候，需要多觀察其中的細(xì)節(jié)，進(jìn)而多方位、多角度地進(jìn)行觀察、體驗(yàn)以及感悟。與此同時(shí)，教師還需要告知學(xué)生去尋找自身和實(shí)際生活間的共鳴，以便讓學(xué)生能夠在實(shí)際寫作過程中靈活選擇素材。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多學(xué)生沒有寫作靈感，甚至沒有可以挖掘的寫作題材，這就是因?yàn)槠錄]有反思實(shí)際生活，自身也沒有徹底和生活融到一起。除此之外，由于每個(gè)人對(duì)社會(huì)進(jìn)行觀察的方向有差異性，其相應(yīng)的想法、情感以及情緒等也會(huì)各不相同，其認(rèn)知程度也會(huì)深淺不一，其最終寫出的文章效果也將不同。

3.提升學(xué)生寫作自信心

在日常作文學(xué)習(xí)過程中，一旦收獲成功將會(huì)擁有極大的愉悅心理，如果學(xué)生能夠多次、反復(fù)擁有成功情緒，便會(huì)迅速提升自身的寫作自信心。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的有針對(duì)性的贊揚(yáng)。這就要求教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱時(shí)，努力去挖掘其文中存在的各種閃光點(diǎn)，并且對(duì)其創(chuàng)新處和寫作優(yōu)點(diǎn)加以贊揚(yáng)，較少地指摘其缺點(diǎn)，將更多的鼓勵(lì)傳遞給學(xué)生，對(duì)其努力和閃光點(diǎn)予以充分的尊重。還可對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行針對(duì)性的，有實(shí)質(zhì)指導(dǎo)內(nèi)容的批評(píng)，在學(xué)生據(jù)此修改后，對(duì)其進(jìn)步進(jìn)行充分肯定。

總體而言，在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為日常教學(xué)的主體，將“以人為本”教學(xué)理念充分落實(shí)下去。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的了解，將激發(fā)學(xué)生的寫作興趣作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使其能夠主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)其寫作熱情，最終在提升高中生寫作水平的同時(shí)，全面提升其綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李萍《新課標(biāo)背景下高中語文微寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析—以內(nèi)蒙古滿洲里市第七中學(xué)為例》，延邊大學(xué)2019年碩士論文。

[3] 管芹《基于語文核心素養(yǎng)的高中作文教學(xué)研究》，安徽師范大學(xué)2019年碩士論文。