以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)需要打造“五感”

路以興

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化教學(xué)已成為職業(yè)院校教學(xué)改革的重點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，依托信息平臺開展以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)已成為當(dāng)代教師的主要任務(wù)。本文分析了以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自己的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)應(yīng)打造“獲得感、中心感、儀式感、釋放感、罪惡感”。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生為中心;信息化教學(xué);五感

一、以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)概述

（一）信息化教學(xué)是時代發(fā)展所需

信息技術(shù)的飛速發(fā)展大大豐富了人們認(rèn)知世界的途徑，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識漸漸由傳統(tǒng)的書本轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，對教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。國家主席習(xí)近平在首屆國際教育信息化大會上的賀詞中指出：“建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，是人類共同面臨的重大課題?！盵1]作為新生的年輕一代學(xué)生，他們接受新事物的速度非?？?，已經(jīng)適應(yīng)了信息化時代的各種技術(shù)發(fā)展[2]。信息化教學(xué)是信息時代教學(xué)改革的趨勢，是順應(yīng)當(dāng)今時代學(xué)生人機(jī)一體現(xiàn)狀的舉措，是教育以學(xué)生為中心的具體體現(xiàn)。

（二）以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)

“以學(xué)生為中心”的關(guān)鍵是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)著力于學(xué)生的發(fā)展，著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)，著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。教育信息化為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、多元化的學(xué)習(xí)資源、必要的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)、便利的學(xué)習(xí)交互平臺與媒介、良好的學(xué)習(xí)自由度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有良好的情緒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果[4]。當(dāng)前，信息化教學(xué)的平臺主要有學(xué)習(xí)通，智慧職教、藍(lán)墨云班課、智慧樹等。信息化教學(xué)平臺都是基于信息化社會學(xué)情現(xiàn)狀開發(fā)的，以豐富教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果為主要目的。一般的信息化教學(xué)平臺都有手機(jī)簽到、隨機(jī)選人、搶答、投票、主題討論、作業(yè)、測驗(yàn)、通知、直播、分享、點(diǎn)贊等功能，豐富的課堂互動形式深受學(xué)生們的歡迎，為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的目標(biāo)提供了條件。

二、以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）信息化課程考核改革力度不夠

學(xué)生們對信息化教學(xué)的配合度是當(dāng)今信息化課程改革的最大障礙。一般情況下，開展信息化教學(xué)的教師都會在信息化平臺上堆放大量的教學(xué)資源，要求學(xué)生課前或課后自主完成課程預(yù)習(xí)、視頻觀看、知識測驗(yàn)等任務(wù)，但是，完成這些任務(wù)并沒有相應(yīng)的課程成績。當(dāng)前，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有計(jì)入課程考核的信息化資源形同虛設(shè)，多數(shù)學(xué)生們根本不會瀏覽這些資源，從而造成了信息化資源的浪費(fèi)。所以說，課程考核評價指標(biāo)改革是信息化教學(xué)的重中之重，基于信息化教學(xué)的課程考核改革是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革效果的第一步。信息化教學(xué)的“簽到、選人、搶答、投票、視頻、討論”等所有環(huán)節(jié)都應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的課程積分，這樣才能抓住學(xué)生的心。

（二）信息化教學(xué)存在供需矛盾

開展信息化教學(xué)的動因各有不同，產(chǎn)生的教學(xué)效果也不盡相同。有的教師開展信息化教學(xué)是為了完成領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，象征性地將雜亂無章的課程資源放到信息化平臺上，在課程教學(xué)過程中，并沒有開展相關(guān)的教學(xué)活動，學(xué)生不需要這樣的信息化課程。有的教師開展信息化教學(xué)是為完成課題任務(wù)，并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，僅根據(jù)課題考核目標(biāo)實(shí)施了個別信息化手段，積累了課題所需的數(shù)據(jù)，并沒有收到教學(xué)效果，學(xué)生當(dāng)然不需要這樣的信息化課程。有的教師開展信息化教學(xué)是為了參加教學(xué)能力大賽，備賽期間，將某一教學(xué)章節(jié)作了大刀闊斧的改革，最大程度地使用了信息化手段，學(xué)生們在配合教師“表演”完成教學(xué)任務(wù)時，得到一定的鍛煉，但參賽后很難復(fù)制推廣，學(xué)生們也不需要這樣的信息化課程。只有以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)的信息化教學(xué)才能受到學(xué)生的喜歡。

（三）課程信息化的時空輻射范圍不夠

不少教師的信息化教學(xué)集中于課堂之上，而忽略了課堂之外。教師們一般認(rèn)為信息化教學(xué)就是利用信息化手段激發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂上通過手機(jī)簽到、手機(jī)選人、手機(jī)搶答等手段豐富互動的形式，但畢竟課堂時間是有限的，學(xué)生們對于課程知識和技能的掌握僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。信息化的魅力在于可以跨越時空限制，重新定義課堂為以線下為主的第一課堂和以線上為主的第二課堂。

三、以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)需要打造“五感”

（一）獲得感

在信息化教學(xué)軟硬件環(huán)境還不夠完善的前提下，真正開展信息化教學(xué)的老師并不多，長期接受傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生對信息化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也不適應(yīng)。所以，推動信息化教學(xué)更大的難度在于改變學(xué)生的習(xí)慣。在學(xué)生習(xí)慣信息化教學(xué)之前，開展信息化教學(xué)的老師必須想盡一切辦法將學(xué)生的眼球吸到自己的課程上來。

（二）中心感

從市場營銷的角度看，教師就是“銷售知識”的，學(xué)生是教師的“客戶”?，F(xiàn)代營銷講究“客戶是上帝”，銷售商應(yīng)基于客戶需求提供相應(yīng)的商品。從教書育人的角度看，教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)情現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，學(xué)生的自我意識比較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的“中心感”需求。

（三）儀式感

人生不易，需要加戲，生活需要儀式感。在某種意義上說，講究生活情趣就是懂得制造儀式感。儀式感對于生活最重大的意義在于它能喚醒我們對內(nèi)心的尊重，從而去尊重生活。一般來講，教學(xué)是一件嚴(yán)肅的事情，但是，過于嚴(yán)肅的教學(xué)形式會使課程效果大大降低。信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)活動具有儀式感。信息化課程平臺給我們制作儀式感帶來了條件。比如在開展項(xiàng)目總結(jié)匯報(bào)時、在安排團(tuán)隊(duì)上場順序時，都可以通過手機(jī)“隨機(jī)選人”、“搶答”來實(shí)現(xiàn);在匯報(bào)項(xiàng)目任務(wù)時，可以使用信息化教學(xué)平臺的“計(jì)時器”投到大屏幕來記錄時間;項(xiàng)目匯報(bào)后，可以通過信息化教學(xué)平臺發(fā)起“現(xiàn)場投票”確定最佳匯報(bào)人，或者通過信息化教學(xué)平臺開展“互評打分”即刻生成實(shí)訓(xùn)成績;在項(xiàng)目成績確定后，即刻通過信息化教學(xué)平臺公布結(jié)果;在開展頒獎儀式時，可將頒獎現(xiàn)場直播出去，等等。可見，課程教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)都能打造出儀式感。

（四）釋放感

隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快、競爭的加劇，人們所面臨的精神壓力也越來越大。而學(xué)生的壓力主要來自學(xué)習(xí)、父母、老師、環(huán)境、自我發(fā)展和時間等六個方面。在精神壓力下，學(xué)生的情緒會比較焦慮，精力不能集中，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中可以制造一些釋放壓力的機(jī)會，以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)可以制造釋放感，這種釋放感來自體驗(yàn)+分享。體驗(yàn)就是“干活”（實(shí)操），持續(xù)認(rèn)真的“干活”（實(shí)操）可以讓人忘記煩惱，釋放壓力。信息化教學(xué)可以將理論性內(nèi)容轉(zhuǎn)移至課外，從而增加了課堂上操作訓(xùn)練的時間。分享就是“說話”，學(xué)生有強(qiáng)烈的分享渴望，吃飯發(fā)朋友圈，聚會發(fā)朋友圈，看個電影也要發(fā)朋友圈，學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以發(fā)“學(xué)習(xí)圈”。

（五）罪惡感

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一般靠的是正向激勵，對于做得好的同學(xué)給予表揚(yáng)。但畢竟沒有被表揚(yáng)的同學(xué)占多數(shù)，這些同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣于把自己列入普通同學(xué)的行列，不再有上進(jìn)的渴求。如何提高普通學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得至關(guān)重要。信息化手段可以讓學(xué)生有罪惡感，通過打造這種罪惡感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息化平臺怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生罪惡感呢？可以概括為八個字：末位排名、個別談話。通過信息化教學(xué)平臺公布每周課程成績排名，對排名末尾的學(xué)生加粗顯示，并建立每周課程成績排行榜，分?jǐn)?shù)低的加粗顯示，班級所有同學(xué)都能看見這一榜單，同學(xué)的罪惡感就這樣制造出來了。

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