近八年我國(guó)學(xué)習(xí)分析研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析

梅佳星　劉興紅　張曼　徐琦

摘? 要 以七本國(guó)內(nèi)核心學(xué)術(shù)期刊在2012—2019年發(fā)表的156篇學(xué)習(xí)分析相關(guān)研究文獻(xiàn)為研究對(duì)象，以共詞分析法為研究方法，運(yùn)用SATI、SPSS、Ucinet等工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和可視化呈現(xiàn)，對(duì)近八年我國(guó)學(xué)習(xí)分析研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行解讀。最后，針對(duì)學(xué)習(xí)分析研究的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的建議，旨在對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)分析研究提供參考。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)分析;共詞分析法;大數(shù)據(jù);教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）04-0014-04

Analysis of Hotspots and Trends in Chinas Learning Analysis Research in Recent Eight Years//MEI Jiaxing， LIU Xinghong， ZHANG Man， XU Qi

Abstract Based on 156 research and analysis related literatures pub-lished by seven domestic core academic journals from 2012 to 2019， the common word analysis method was used as the research method， and SATI， SPSS， Ucinet and other tools were used to quantitatively analyze and visualize the data. Presenting， interpreting the hotspots and trends of Chinese study analysis in the past eight years. Finally， aiming at the status quo of learning analysis and research， the corre-sponding suggestions are put forward to provide reference for dome-stic learning analysis research.

Key words learning analysis; co-word analysis; big data; educational?technology

1 引言

隨著教育大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，人們?cè)谑褂镁W(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多數(shù)據(jù)，在獲取信息之后就需要對(duì)信息進(jìn)行處理，通過(guò)研究這些數(shù)據(jù)可以獲取許多有益于教育教學(xué)的信息，這時(shí)就用到了學(xué)習(xí)分析，這進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)習(xí)分析的重要性。在未來(lái)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)將成為推進(jìn)教學(xué)改革以及教育發(fā)展的主流應(yīng)用，并推動(dòng)教育個(gè)性化服務(wù)的發(fā)展，最終幫助實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。

近年來(lái)，新媒體聯(lián)盟發(fā)布的年度《地平線報(bào)告》已經(jīng)成為國(guó)際教育信息化的風(fēng)向標(biāo)[1]，學(xué)習(xí)分析在《地平線報(bào)告》中連續(xù)幾年都被列為影響未來(lái)教育的重要科技，可見(jiàn)學(xué)習(xí)分析在教育技術(shù)及教育信息化領(lǐng)域的熱度和重要性[2]。本文將聚焦能夠體現(xiàn)我國(guó)學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域研究與實(shí)踐關(guān)鍵進(jìn)展和成果的國(guó)內(nèi)核心學(xué)術(shù)期刊，對(duì)近八年來(lái)學(xué)習(xí)分析研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，以期為學(xué)習(xí)分析的理論研究與實(shí)踐探索提供參考。

2 研究設(shè)計(jì)

研究框架? 本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源是中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)。首先，以學(xué)習(xí)分析為主題和關(guān)鍵詞，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行高級(jí)檢索，發(fā)表時(shí)間選擇2012年1月1日—2019年8月1日，對(duì)教育技術(shù)學(xué)的《電化教育研究》等七本核心期刊進(jìn)行檢索，初步得到文獻(xiàn)165篇;然后逐篇篩選文獻(xiàn)，人工剔除與本研究主題無(wú)關(guān)或重復(fù)記錄的文獻(xiàn);最后，通過(guò)雙向檢索和統(tǒng)計(jì)，最終篩選獲得有效文獻(xiàn)樣本共156篇，作為文獻(xiàn)綜述分析的對(duì)象。研究思路框架如圖1所示。

研究方法和工具? 共詞分析法是內(nèi)容分析法中的一種，是根據(jù)文獻(xiàn)中的主題詞或關(guān)鍵詞出現(xiàn)的情況，確定該文獻(xiàn)所代表學(xué)科中各主題之間的關(guān)系[3]。本研究采用的共詞分析法主要包括詞頻分析、聚類分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等方法，即借助SATI、SPSS、Ucinet等研究工具，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析;與此同時(shí)，將分析結(jié)果和繪制出的聚類樹(shù)狀圖以及共詞網(wǎng)絡(luò)圖相結(jié)合，分析我國(guó)近八年的學(xué)習(xí)分析研究現(xiàn)狀。

3 研究過(guò)程

篩選高頻關(guān)鍵詞? 本研究使用SATI 4.0軟件來(lái)對(duì)關(guān)鍵詞的詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在統(tǒng)計(jì)詞頻之前，首先對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)清理，在得到高頻關(guān)鍵詞列表之后，選出其中頻次大于2的作為高頻關(guān)鍵詞，共計(jì)31個(gè)，部分高頻關(guān)鍵詞如表1所示。得到高頻關(guān)鍵詞之后，再結(jié)合WordArt詞語(yǔ)云分析技術(shù)對(duì)31個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行云視圖分析，如圖2所示，根據(jù)關(guān)鍵詞圖云可以看出，近八年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)分析研究的熱詞集中在大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘等方面。

構(gòu)建矩陣? 使用SATI 4.0軟件直接就可以生成高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣和相異矩陣。在SATI 4.0軟件中將矩陣的大小設(shè)置為31，軟件就會(huì)生成只含31個(gè)高頻關(guān)鍵詞的矩陣，生成的高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣和相異矩陣的部分?jǐn)?shù)據(jù)如表2和表3所示。

高頻詞聚類分析? 聚類分析是聚集距離近的關(guān)鍵詞，形成類團(tuán)。通過(guò)聚類分析，可以進(jìn)一步反映我國(guó)學(xué)習(xí)分析研究的主題和熱點(diǎn)。將上述高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣導(dǎo)入SPSS 23.0軟件中并進(jìn)行參數(shù)設(shè)置，包括聚類方法是組間連接，測(cè)量方法選擇平方歐式距離，使用Z得分標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換值等參數(shù)的設(shè)置，最終生成圖3所示的高頻關(guān)鍵詞的聚類樹(shù)狀圖。

4 我國(guó)學(xué)習(xí)分析研究熱點(diǎn)分析

依據(jù)生成的高頻關(guān)鍵詞的聚類樹(shù)狀圖，并結(jié)合相關(guān)研究的發(fā)展情況，可以將近八年我國(guó)學(xué)習(xí)分析研究的熱點(diǎn)分為四類。

學(xué)習(xí)分析的基本理論研究? 學(xué)習(xí)分析的基本理論研究主要集中在學(xué)習(xí)分析的概念界定、相關(guān)理論、理論模型構(gòu)建等方面。在概念界定方面，許多研究都將學(xué)習(xí)分析概念與其他相關(guān)概念如教育數(shù)據(jù)挖掘等進(jìn)行辨析，從而幫助人們明確學(xué)習(xí)分析概念的內(nèi)涵與外延。在相關(guān)理論方面，推動(dòng)學(xué)習(xí)分析發(fā)展的相關(guān)領(lǐng)域包括社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、聚類分析等。在理論模型構(gòu)建方面，國(guó)內(nèi)研究者多聚焦于對(duì)國(guó)外已有模型理論的分析和評(píng)價(jià)，本土原創(chuàng)的學(xué)習(xí)分析模型較少，不同的研究者從不同的角度構(gòu)建了不同的框架和模型，但基本都是對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)及干預(yù)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)分析的技術(shù)與工具研究? 學(xué)習(xí)分析的技術(shù)與工具的研究在學(xué)習(xí)分析的研究中是必不可少的，畢竟“工欲善其事必先利其器”。在技術(shù)方面，可視化分析技術(shù)在近些年得到重視，可視化分析可以將抽象的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以圖表的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這就大大簡(jiǎn)化了相關(guān)工作者的分析工作，分析所得結(jié)果還可以直接運(yùn)用到教學(xué)干預(yù)和決策中。在工具方面，隨著在線教育的蓬勃發(fā)展和教育大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)習(xí)儀表盤(pán)等學(xué)習(xí)支持工具應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)分析工具對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為等信息進(jìn)行追蹤，通過(guò)分析，為教育教學(xué)等提供學(xué)習(xí)支持。雖然研究角度不同，但學(xué)習(xí)分析工具的研究存在重行為數(shù)據(jù)結(jié)果、輕學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的缺點(diǎn)，研究者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的研究[4]。

學(xué)習(xí)分析的改進(jìn)教學(xué)研究? 在智慧教育環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都發(fā)生轉(zhuǎn)變，而學(xué)習(xí)分析在改進(jìn)教學(xué)中逐漸受到重視。學(xué)習(xí)分析的改進(jìn)教學(xué)研究主要聚焦于教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教師的教學(xué)過(guò)程方面，教學(xué)設(shè)計(jì)和精準(zhǔn)教學(xué)得到重視。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要前提和必要準(zhǔn)備，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段;而精準(zhǔn)教學(xué)自誕生以來(lái)，因?yàn)樵诩夹g(shù)方面的限制，無(wú)論是在理論研究還是實(shí)際應(yīng)用方面都不是很理想，但大數(shù)據(jù)的興起給精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)業(yè)成就開(kāi)始得到重視。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)不斷涌現(xiàn)出MOOC、智慧學(xué)習(xí)等新型的教與學(xué)方式，引發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)的變革與創(chuàng)新，教師和學(xué)生都可以使用這些新型的教與學(xué)的方式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析。

學(xué)習(xí)分析的實(shí)踐與應(yīng)用研究? 學(xué)習(xí)分析的實(shí)踐與應(yīng)用研究主要聚焦在學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)方式等三個(gè)方面：在學(xué)習(xí)者方面，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交互;在教師方面，學(xué)習(xí)分析可以幫助教師對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行分析，為教育教學(xué)提供支持;在學(xué)習(xí)方式方面，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)由傳統(tǒng)的教室課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向在線協(xié)作學(xué)習(xí)、MOOC等個(gè)性化在線學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)分析的實(shí)踐與應(yīng)用研究主要是將學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)混合式教學(xué)等教學(xué)模式在線上和線下獲得有效的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，從而推薦合適的教學(xué)資源，并提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

5 我國(guó)學(xué)習(xí)分析研究趨勢(shì)分析

為了以可視化的方式明晰國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)分析相關(guān)研究的熱點(diǎn)及薄弱地帶，將表2所示的高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet 6.0中，并且利用其內(nèi)部集成的可視化分析工具NetDraw繪制出31個(gè)高頻關(guān)鍵詞的共詞網(wǎng)絡(luò)圖，從而以圖譜的形式直觀地呈現(xiàn)近八年來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)分析研究的熱點(diǎn)及趨勢(shì)，如圖4所示。圖4所示的網(wǎng)絡(luò)圖譜整體密度較高，說(shuō)明已有研究比較豐富。另外，通過(guò)圖4可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)分析研究的中心地帶（多個(gè)箭頭共同指向的節(jié)點(diǎn)）主要有大數(shù)據(jù)、教育大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、在線教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)等，說(shuō)明這些領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容豐富，構(gòu)成當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)分析的研究熱點(diǎn)與核心領(lǐng)域;而處于網(wǎng)絡(luò)圖譜邊緣的學(xué)習(xí)分析技術(shù)、精準(zhǔn)教學(xué)等關(guān)鍵詞所代表的研究領(lǐng)域發(fā)展還不夠成熟，目前的研究較為薄弱[5]。

6 結(jié)語(yǔ)

本研究對(duì)2012—2019年間國(guó)內(nèi)七本教育技術(shù)核心期刊中涉及學(xué)習(xí)分析的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，近八年來(lái)學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域得到快速發(fā)展，關(guān)注的熱點(diǎn)也隨著時(shí)間的推移在不斷變化，從早期的理論概念和定義的研究，逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究，主要聚焦于學(xué)習(xí)分析的基本理論研究、學(xué)習(xí)分析的技術(shù)與工具研究、學(xué)習(xí)分析的改進(jìn)教學(xué)研究、學(xué)習(xí)分析的實(shí)踐與應(yīng)用研究等四個(gè)方面。學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這也給教育教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用無(wú)疑是在教育教學(xué)中的一個(gè)突破，彌補(bǔ)了之前無(wú)法對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析的短板。

盡管近八年來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)分析研究得到很大發(fā)展，但也存在一些問(wèn)題和局限。在理論研究方面，我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)分析的確切內(nèi)涵并沒(méi)有一個(gè)比較科學(xué)的界定，研究也不夠深入，僅僅停留在表面層次，大多是在借鑒國(guó)外的研究成果，國(guó)內(nèi)研究者多聚焦于國(guó)外已有理論，而自創(chuàng)的理論較少。在實(shí)踐研究方面，大多數(shù)研究者都沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐研究的重要性，相對(duì)于理論研究而言，實(shí)踐研究少之又少，沒(méi)有做到技術(shù)與課程的整合。在今后的研究中應(yīng)當(dāng)引起研究者特別是教育工作者對(duì)學(xué)習(xí)分析應(yīng)用的關(guān)注，要將學(xué)習(xí)分析深入應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，而不是一直停留于表面的理論研究;理論研究也要深入，并且結(jié)合具體實(shí)際，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)證研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)分析的本土化。

參考文獻(xiàn)

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作者：梅佳星，湖北師范大學(xué)碩士生，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐;劉興紅、張曼、徐琦，湖北師范大學(xué)（435002）。