“精準供給”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑研究

劉楠

[摘要]“精準供給”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩大戰(zhàn)略相結合，理清“精準供給”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互作用和影響，深入分析目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程的基本要素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍技能等方面存在的問題，提出在“精準供給”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革策略。

[關鍵詞]精準供給;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育改革

[中圖分類號] G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-3283（2020）04-0126-02

Abstract：The combination of "precision supply" and innovation and entrepreneurship education clarifies the interaction and mutual influence of "precise supply" and innovation and entrepreneurship education， and deeply analyzes the problems existing in the reform of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， and puts forward "precise supply" In the context of innovative entrepreneurship education reform strategies， universities apply these feasible strategies to achieve the goal of applied talent training.

Key Words： Precision Supply; Innovation And Entrepreneurship; Education Reform

一、“精準供給”和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

（一）高等教育“精準供給”的含義

高等教育供給側結構性改革是從根本上解決供給側和需求側的結構性矛盾，其根本目的是實現(xiàn)“精準供給”。“精準供給”中的“精”強調在適應高等教育發(fā)展新趨勢的前提下，堅持效率優(yōu)先，突出質量理念;“準”則側重教育結構性改革，突出和諧和發(fā)展的理念，“精”“準”結合，培養(yǎng)滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)高等教育供給側結構改革目標。

（二）“精準供給”和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交互作用分析

1.“精準供給”推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

來源于經(jīng)濟結構性改革的“精準供給”具有極強的能量和引導作用，勢必會推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的供給側改革。持續(xù)推動政府出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新政策，引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各類主體更新觀念，促進多方資源整合、創(chuàng)新管理理念和運營方式，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和共享平臺，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的聚合效應和倍增效應，進而促進地方經(jīng)濟發(fā)展。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對“精準供給”的反作用

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以提升高校教育供給的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，也為高校實現(xiàn)“精準供給”戰(zhàn)略目標提出新的戰(zhàn)術方案，更為高校構建明確可行的發(fā)展愿景。高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略為指導進行教育改革，從高校的辦學定位和理念、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置和課程設置、教學方法和教學手段、教師隊伍建設、實踐教學開展方式、就業(yè)指導等基本教學問題出發(fā)，改革教學模式，滿足不同學生的需求，提升學生的就業(yè)能力。

3.“精準供給”和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共創(chuàng)雙輪驅動力

《國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》強調，創(chuàng)新驅動的實現(xiàn)需要堅持雙輪驅動。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進進程中，雙輪驅動就是堅持高校和學生兩個輪子同時驅動以推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革盡快實現(xiàn)多元化、融合性和可持續(xù)發(fā)展。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革問題分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念有待進一步深化

一是尚未形成多元、兼容、發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和全員支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念。二是支持學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境、企業(yè)資源共享、校園文化構建和家庭氛圍沒有形成，這直接導致學生可以享受的物質支持少，各方主體抵御創(chuàng)業(yè)失敗的抗挫折能力較差。絕大多數(shù)學生所在家庭的就業(yè)擇業(yè)觀念仍然偏向傳統(tǒng)，尚未深入分析自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和需求。三是當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念沒有融入學校發(fā)展戰(zhàn)略和校園文化，導致學生在整個大學教育階段失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一

部分高校建設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系大同小異，基本上采取“必修課+活動”的方式進行教學。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式并未真正與本校特色相結合，其短板主要有教學目標和定位不準確，教學方法落后，教學內(nèi)容更新不及時，忽視實踐教學過程管理和效果，高校創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場地實際使用效率低。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源難以形成共享優(yōu)勢

一是校內(nèi)、校際資源儲備不足、整合不夠，尚未搭建資源共享平臺。二是政府支持政策難以落實，政策的上傳下達不暢通。三是社會、企業(yè)和學校三大主體的深度合作機制尚未形成，社會和企業(yè)參與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動性不強，各方主體無法進行資源共享、深度合作和“一條龍”服務。四是政府、企業(yè)、社會和各類平臺的資金支持力度不夠，很多有市場前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)意無法實施。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍技能缺失

多數(shù)高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門剛剛成立，兼職教師比例較大，這些教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗匱乏，又由于個人學習能力的差異，授課過程照本宣科，教學能力需要經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)才會有所提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各方面主體深度融合不夠，保障不足，所以教師隊伍以自有教師為主，外聘的具有豐富經(jīng)驗和操作能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師比例少，作用差。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略地位已經(jīng)確定，各高校均高度重視，逐漸開展工作，因此任務繁重，但是各類物質和制度保障卻不足，很大程度上制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍技能的提升。

三、“精準供給”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑選擇

（一）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該以“精準供給”為發(fā)展目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學校的發(fā)展優(yōu)勢相結合，準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢與規(guī)律，不斷改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，推動創(chuàng)新服務產(chǎn)業(yè)的轉型與升級，進而滿足社會的多元化需求。始終堅持立德樹人，在知識傳播和技能訓練中實現(xiàn)價值引領和思想引導，在價值引領和思想引導下傳授知識、提升技能。構建全員、全課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)潤物無聲的育人效果。

（二）構建新的模式和方式

教學模式是重中之重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各大主體取長補短，促進交流，共同成長;培養(yǎng)“精益生產(chǎn)”和“精益管理”思想，充分發(fā)揮“項目驅動”優(yōu)勢;高校加強“雙創(chuàng)”基地等資源建設，加強校際、省級甚至國際交流，建立創(chuàng)客聯(lián)盟、創(chuàng)客工廠和孵化基地等。構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，在仿真實驗室和實訓中心，以學習者能力本位為成長主線，使其不斷提高、自我成長。打造線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐等五大類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”。建立“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的課程模式，建立和完善線上教育平臺，利用資源的共享優(yōu)勢，為學生提供快捷的學習途徑和方法，提高學習效率和質量。

（三）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革師資隊伍

建立一支專兼結合、內(nèi)外并蓄、理論與實踐有機統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，建立和完善校外創(chuàng)業(yè)導師制。建立人才交流機制，采用“走出去”的方式，擇優(yōu)選派教師到企業(yè)實習或者到參與企業(yè)培訓，切實提高教師的實踐能力和水平，同時采用“請進來”的方式，邀請成功的、優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士進行教育經(jīng)驗分享。建立校企交流制，切實提高教師的實踐指導能力。加強教師培訓，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識與技能。建立考評機制，制定相關政策和制度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師有專門的管理、規(guī)劃和指導，保證教師隊伍能夠完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標并逐步提升能力和水平。

（四）尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元共生之路

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主體政府、學校、社會機構等因素要真正融入“精準供給”。政府作為整合資源的引導者和代表著，發(fā)揮積極作用，出臺各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策。高校注重建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，組建優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐指導團隊，學生制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃。企業(yè)一方面提供優(yōu)勢共享資源，建立實訓平臺，另一方面可以提供實踐經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師。社會、政府、高校、教師、學生等多方共同推動建立并發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。

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（責任編輯：顧曉濱 劉 茜）