淺析小學(xué)生的補(bǔ)習(xí)怪象

姜飛 盧綺淇 董君

【摘要】不知道從什么時(shí)候開始，“補(bǔ)習(xí)”二字在眾多家長和學(xué)生的心中扎下了根。“學(xué)習(xí)不好？送去補(bǔ)習(xí)班吧?！薄鞍Γ⒆涌偸遣荒馨磿r(shí)完成作業(yè)。沒事，送去補(bǔ)習(xí)班吧?！薄爸苣┏鋈ネ鎲?？不行，我周末要去上補(bǔ)習(xí)班?！边@些熟悉的對(duì)話總是不斷地在我們的生活中上演，隨著“補(bǔ)習(xí)”二字逐漸被人們所認(rèn)可，補(bǔ)習(xí)班（輔導(dǎo)班）憑借教育市場極大的需求，闖入了眾多學(xué)生的課后時(shí)間，它如同雨后春筍般快速地冒出了芽。甚至在某些地方還出現(xiàn)了“補(bǔ)習(xí)街”，一條街上都是不同學(xué)段的大大小小的補(bǔ)習(xí)班。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 補(bǔ)習(xí) 怪象

根據(jù)對(duì)部分小學(xué)家長進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，有30%左右的小學(xué)生家長會(huì)把小學(xué)生送去輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或補(bǔ)習(xí)班，有60%左右的小學(xué)家長會(huì)選擇自己在家對(duì)小學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)或監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，有5%的小學(xué)生家長會(huì)選擇平時(shí)或者周末找?guī)煼额愒谛４髮W(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)，5%的小學(xué)生家長選擇其他，包括觀看網(wǎng)絡(luò)電子教程等方式。就“補(bǔ)習(xí)”的狹義定義上看，在接受調(diào)查的家長中有將近40%的小學(xué)生會(huì)通過常規(guī)的方式進(jìn)行補(bǔ)習(xí)和課外輔導(dǎo)。

當(dāng)去補(bǔ)習(xí)班（輔導(dǎo)班）的小學(xué)生越來越多時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注課后補(bǔ)習(xí)班（輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)）所帶來的一些教育怪象。

一、補(bǔ)習(xí)怪象之一——課后補(bǔ)習(xí)班（輔導(dǎo)班）變成了看管小學(xué)生的場所

何為“補(bǔ)習(xí)”？“補(bǔ)”字的意思是把殘破的東西加上材料修理完整，把缺少的東西充實(shí)起來或添上;“習(xí)”字的意思是學(xué)過后再溫習(xí)反復(fù)地學(xué)，使熟練;“補(bǔ)習(xí)”一詞的意思是為補(bǔ)足或提高某種知識(shí)，業(yè)余或課外學(xué)習(xí)。廣義的“補(bǔ)習(xí)”即為利用課外時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，狹義的“補(bǔ)習(xí)”主要指學(xué)生通過尋找課外專業(yè)的輔導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)或輔導(dǎo)教師對(duì)其就已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)缺、熟練和提高的過程?？墒遣糠旨议L以沒時(shí)間看管孩子為由，把小學(xué)生轉(zhuǎn)交給課后補(bǔ)習(xí)班（輔導(dǎo)班）負(fù)責(zé)，這種現(xiàn)象在寒暑長假中尤其突出。

（1）從補(bǔ)習(xí)的定義出發(fā)，該類現(xiàn)象本就不應(yīng)該出現(xiàn)在補(bǔ)習(xí)的范疇，是學(xué)生為家長不負(fù)責(zé)的行為買單的表現(xiàn)。

（2）從學(xué)生的身心發(fā)展需求角度出發(fā)，環(huán)境是兒童發(fā)展的重要因素。家庭環(huán)境、父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式、早期的童年經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)對(duì)處于生長時(shí)期的小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。

長期地把小學(xué)生以托管的方式依附在課后補(bǔ)習(xí)班（輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)），一方面，由于在學(xué)習(xí)中缺少父母鼓勵(lì)的環(huán)境，對(duì)于一二年級(jí)低年級(jí)學(xué)生而言，可能會(huì)產(chǎn)生被忽視的錯(cuò)覺，尤其是剛上小學(xué)的一年級(jí)小學(xué)生面臨著進(jìn)入新環(huán)境的恐懼，此時(shí)的小學(xué)生心理將會(huì)受到一定的影響;對(duì)于五六年級(jí)高年級(jí)小學(xué)生而言，獨(dú)立意識(shí)和成人感逐漸增強(qiáng)，長期看管的現(xiàn)象容易引起其內(nèi)心的不滿，產(chǎn)生反叛心理。無論是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生，大多數(shù)補(bǔ)習(xí)班（輔導(dǎo)班）托管和看管都會(huì)占據(jù)小學(xué)生大量的課外活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生渴望進(jìn)行課外活動(dòng)、接觸自然等心理需求無法得到滿足，違反了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使小學(xué)生們丟失了一個(gè)充滿色彩的童年。此時(shí)，小學(xué)生輕則會(huì)為被“困”住而感到痛苦，重則會(huì)留下童年陰影，影響小學(xué)生的終生。

另一方面，由于沒時(shí)間看管孩子而把小學(xué)生送去課外輔導(dǎo)班，無疑是補(bǔ)習(xí)班（輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)）代行父母職責(zé)的一大縮影，教育有其本身的意義和職能，代行部分父母的職責(zé)，表面上為小學(xué)生和家長提供了便利，但在實(shí)際上，毋庸置疑地，在小學(xué)生感知世界和享受父母所應(yīng)該履行陪伴職責(zé)、培養(yǎng)是非觀和價(jià)值觀時(shí)期，小學(xué)生由補(bǔ)習(xí)班（輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)）代為看管使學(xué)生不能夠全面地充分地對(duì)社會(huì)感知，容易造成學(xué)生對(duì)家長的信任感和崇拜感的缺失，小學(xué)生的心理發(fā)展需求無法得到滿足，違反了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

二、補(bǔ)習(xí)怪象之二——補(bǔ)習(xí)班（輔導(dǎo)班）導(dǎo)致小學(xué)生過度超前學(xué)習(xí)

不少家長都有“讓孩子贏在起跑線上”的想法報(bào)課后輔導(dǎo)班，想讓孩子能夠更早地掌握一些知識(shí)，快人一步，結(jié)果出現(xiàn)了部分一二年級(jí)的學(xué)生掌握了四五年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分三四年級(jí)的學(xué)生甚至已經(jīng)掌握了初二初三的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的過度超前學(xué)習(xí)的行為真的對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展有好處嗎？

一方面，我們不得不承認(rèn)，小學(xué)生超前學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生記憶、熟悉、運(yùn)用該學(xué)段學(xué)習(xí)的知識(shí)。在應(yīng)試教育中，分?jǐn)?shù)得到顯著的提升，彰顯其一定的優(yōu)勢，走在隊(duì)伍的最前端。但另一方面，我們更應(yīng)該意識(shí)到，讓小學(xué)生過度超前學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)提高是暫時(shí)的，對(duì)孩子身心發(fā)展所造成的影響卻是長遠(yuǎn)的。

1.從小學(xué)生心理學(xué)角度出發(fā)，課后補(bǔ)習(xí)班（輔導(dǎo)班）導(dǎo)致小學(xué)生過度超前學(xué)習(xí)不利于學(xué)生注意力的發(fā)展。由于小學(xué)生在課后輔導(dǎo)班進(jìn)行了過度的超前學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)校教師在課堂中所組織的課程與教育內(nèi)容就會(huì)失去興趣，對(duì)課堂失去注意力導(dǎo)致上課分心，出現(xiàn)一心多用等現(xiàn)象，長期以往，小學(xué)生養(yǎng)成了在課堂注意力不集中的壞習(xí)慣，隨著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，上課注意力不集中就會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的一大阻礙，這也是為什么搶跑的學(xué)生出現(xiàn)后勁不足的重要原因之一。

2.從學(xué)生的身心發(fā)展角度出發(fā)，課后補(bǔ)習(xí)班（輔導(dǎo)班）導(dǎo)致過度超前學(xué)習(xí)加大了小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。每個(gè)年齡階段和每個(gè)學(xué)段所需要習(xí)得的內(nèi)容是嚴(yán)格依據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展需要等因素考慮和制定的，不得違背兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)包括智力水平、思維理解程度等。在不同年齡階段和學(xué)年階段學(xué)生有其不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，如小學(xué)一年級(jí)時(shí)期，小學(xué)生智力發(fā)展還不完全，思維還非常具體，所以學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題是具體的數(shù)字加減法：一個(gè)蘋果加一個(gè)蘋果等于多少個(gè)蘋果？相反，當(dāng)時(shí)學(xué)生的思維水平和智力只能理解到具體的數(shù)字加減卻要讓學(xué)生學(xué)習(xí)長方形周長和面積的計(jì)算，超出學(xué)生當(dāng)前的智力水平范圍和思維理解能力，對(duì)于學(xué)生而言無疑不是一種壓力，這違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，損害兒童的身心健康。

3.從課程與教學(xué)過程的角度出發(fā)，課后補(bǔ)習(xí)班（輔導(dǎo)班）導(dǎo)致小學(xué)生過度超前學(xué)習(xí)不利于小學(xué)教師合理地進(jìn)行課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)組織和安排。當(dāng)在一個(gè)班級(jí)中過度超前學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了一定的數(shù)量時(shí)，教學(xué)的難度就會(huì)大大增加。過度超前學(xué)習(xí)的小學(xué)生和普通小學(xué)生的教學(xué)效果形成造成兩極分化的局面，對(duì)小學(xué)教師組織和評(píng)價(jià)課程與教學(xué)造成極大的困擾，對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高，不利于教師合理進(jìn)行課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、安排和調(diào)適。

三、補(bǔ)習(xí)怪象之三——相對(duì)學(xué)校老師，小學(xué)生更信任補(bǔ)習(xí)班（輔導(dǎo)班）老師

按照一般的情況，小學(xué)生對(duì)教師都會(huì)存在著崇拜感，可問題就在于對(duì)于小學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)班老師的信任竟然大于學(xué)校老師。這個(gè)怪象折射出對(duì)課外輔導(dǎo)課程與學(xué)校課程重要性的對(duì)調(diào)。補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)老師的真正意義在于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，起輔導(dǎo)作用。而學(xué)校教師的真正意義則在于通過教育教學(xué)過程，在傳授學(xué)生知識(shí)過程中幫助學(xué)生了解和感知社會(huì)從而掌握一定的能力，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、是非觀，對(duì)學(xué)生的終生長遠(yuǎn)發(fā)展起重要作用。而如今，隨著各種課后補(bǔ)習(xí)班（輔導(dǎo)班）的出現(xiàn)，學(xué)校教師的部分職能和地位受到嚴(yán)重沖擊，從而造成了如此的怪象。

無論如何，我們要意識(shí)到補(bǔ)習(xí)班（輔導(dǎo)班）出現(xiàn)的初衷是為了小學(xué)生能夠更好地吸取課堂知識(shí)，掌握一定的常識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展;同時(shí)，我們也要意識(shí)到補(bǔ)習(xí)班（輔導(dǎo)班）對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的不良影響;我們更要意識(shí)到幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力才是至關(guān)重要的。

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