彰顯文體意識(shí) 堅(jiān)守語(yǔ)文本位

摘?要：在教學(xué)中我們經(jīng)常有這樣的疑惑：備課時(shí)，看到眼前的這篇課文總要問(wèn)自己，這課到底該教什么？怎么教呢？怎樣才能教出一篇文本的個(gè)性來(lái)呢？是我們老師最困惑的問(wèn)題，這便也成為我們的努力探索的課題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;意識(shí);分類

一、 為什么要增強(qiáng)文體意識(shí)

文體意識(shí)是部編教材一個(gè)顯著特征，新增選文主要從文學(xué)的角度選用，從詩(shī)詞歌賦，到小說(shuō)、戲劇、文言文、民間故事、童謠等文體。

上海師范大學(xué)王榮生教授說(shuō)“閱讀是一種文體思維”，因?yàn)樽髡咴趧?chuàng)作不同文體的作品“編碼”方式是不同的，小說(shuō)以“曲折情節(jié)的推動(dòng)，環(huán)境描寫的烘托刻畫鮮活的人物形象”見長(zhǎng)，古詩(shī)以其“詩(shī)言、意象、意境、抒情表意”獨(dú)居;寓言則“小故事凸顯大道理”……每一種文體都有其獨(dú)特的文體特點(diǎn)，獨(dú)特的語(yǔ)言特色，獨(dú)特的篇章結(jié)構(gòu)，獨(dú)特的表達(dá)方式。所以，循著文本的文體特征，把童話教成童話，把小說(shuō)教成小說(shuō)，把散文教成散文，我們才能使語(yǔ)文教學(xué)朝著更為本真自然的方向發(fā)展。而且就課堂而言，有文本意識(shí)，目光自然聚焦在文本表達(dá)的最大特色上，教得必然準(zhǔn)確;有文體意識(shí)，課堂必定講求整合，疏密有致，教得必然大氣。

二、 什么是文體及分類

什么是“文體”？《辭?！返慕忉屖恰拔恼碌捏w裁”。具體地說(shuō)，文體就是對(duì)文章和文學(xué)作品樣式的總稱。

關(guān)于文體的分類，各路專家眾說(shuō)紛紜，各持己見，不好細(xì)說(shuō)。我們大體可這樣簡(jiǎn)單了解：按照文章體裁分類，可以分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、公文等;按文學(xué)形式分類，通常的四分法：小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教材中有哪些文體樣式

小說(shuō)：《橋》《窮人》《刷子李》《凡卡》《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《金錢的魔力》《少年閏土》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《小兵張嘎》《紅樓夢(mèng)》《儒林外史》。

詩(shī)歌：古詩(shī)詞（現(xiàn)用教材共49首，部編教材増至129篇，不單單是數(shù)量的增加，更體現(xiàn)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的回歸）;現(xiàn)代詩(shī)：

《我想》《童年的水墨畫》《有的人》《太陽(yáng)是大家的》。

散文：《梅花魂》《桂花雨》《那片綠綠的爬山虎》《匆匆》《山中訪友》《桃花心木》《懷念母親》《落花生》《自己的花是讓別人看的》。

神話、童話、訪談錄、寓言、劇本、文言文（新增15篇）

四、 例談幾種文體的教學(xué)（教什么？怎么教？為什么這么教？）

小說(shuō)教學(xué)

（一）什么是小說(shuō)

小說(shuō)是對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行藝術(shù)概括，以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫表達(dá)思想感情，藝術(shù)地反應(yīng)和表現(xiàn)社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。其文體特征是：

1. 豐富而細(xì)致的人物刻畫

小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象。小說(shuō)中的人物，是作者把現(xiàn)實(shí)生活中不同原型的某種特征加以綜合熔鑄而成的，比現(xiàn)實(shí)中的原型更為典型。人物描寫角度有正面和側(cè)面描寫。正面描寫包括肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理、神態(tài)，側(cè)面描寫就是通過(guò)他人言行來(lái)反映人物等（又叫側(cè)面烘托）。

2. 完整而巧妙的情節(jié)鋪敘

小說(shuō)的情節(jié)一般比較完整，往往有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有時(shí)前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過(guò)程。情節(jié)的巧妙安排對(duì)于刻畫人物和表現(xiàn)主題有著重要的意義。

3. 具體而獨(dú)特的環(huán)境描寫

環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)人物的心情、渲染氣氛都有重要的作用。在小說(shuō)中社會(huì)環(huán)境是重點(diǎn)，它揭示了種種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，如人物的身份、地位、成長(zhǎng)的歷史背景等等。

4. 超越而豐富的虛構(gòu)藝術(shù)

我們知道，小說(shuō)是源于生活又高于生活。有的老師把《慈母情深》歸為小說(shuō)，對(duì)嗎？當(dāng)然不對(duì)，因?yàn)槭亲骷伊簳月暬貞浤赣H的一篇文章。

（二）小說(shuō)教什么

兩個(gè)基點(diǎn)定方向：

1. 基于文體特征，發(fā)掘小說(shuō)的教學(xué)價(jià)值：

（1）了解故事情節(jié)、把握主要內(nèi)容;（2）揣摩人物形象;（3）分析環(huán)境描寫;（4）把握主題思想。

2. 基于學(xué)情根據(jù)課標(biāo)把握教學(xué)目標(biāo)的度，結(jié)合一課在單元編排中意圖定點(diǎn)。

（三）小說(shuō)怎么教

策略建議：找準(zhǔn)典型——品讀發(fā)現(xiàn)——學(xué)以致用

◆典型的表達(dá)方法、典型的結(jié)構(gòu)安排、典型的語(yǔ)言特色等

※典型的表達(dá)方法：正如今天張珂老師執(zhí)教的小嘎子和胖墩兒比賽摔跤，課始張老師開門見山，直入主題。這節(jié)課我們也要通過(guò)一系列的動(dòng)作描寫來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)經(jīng)典的人物形象——小嘎子，作家徐光耀是怎樣刻畫小嘎子這個(gè)人物形象的呢？

因這課是節(jié)選，小嘎子的性格特點(diǎn)并不完整更不豐富，因此老師補(bǔ)充小說(shuō)中《小偵察兵》片段，依然抓住動(dòng)作描寫，認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)性豐富的小嘎子的形象。張老師引導(dǎo)孩子們讀、找、品、悟，讀懂人物形象的同時(shí)領(lǐng)悟其細(xì)致、準(zhǔn)確的動(dòng)作描寫，可謂設(shè)計(jì)精巧。

窺一斑而見全豹，《“鳳辣子”初見林黛玉》中典型的外貌、語(yǔ)言描寫，《窮人》中桑娜的矛盾心理描寫。

※典型的結(jié)構(gòu)安排

《凡卡》是俄國(guó)著名作家契訶夫的作品，打我從教至今25年，教材更新幾次，經(jīng)典就是經(jīng)典，常讀常新，我們也應(yīng)常教常新。這篇小說(shuō)最大的表達(dá)特點(diǎn)是將作者的敘述、凡卡的信和回憶鄉(xiāng)下生活三部分穿插起來(lái)相互映襯、相互對(duì)比的寫法，所以在閱讀中關(guān)注凡卡的悲慘命運(yùn)，領(lǐng)悟本文中對(duì)比的表達(dá)方法便是教學(xué)主要任務(wù)。

第一次對(duì)比讀（直接聚焦3～15自然段），發(fā)現(xiàn)不同。

師：課文很長(zhǎng)，讓我們把視線落在3～15自然段。讀出不同——對(duì)比讀回憶和寫信的段落，找找凡卡前后生活的不同，填寫表格，待會(huì)兒交流。

生1：從回憶內(nèi)容中，我看到凡卡十分快樂(lè)，十分自由。從書信內(nèi)容中我看到的凡卡痛苦。

生2：我在第8自然段發(fā)現(xiàn)凡卡是受人欺負(fù)的，在第13自然段中發(fā)現(xiàn)凡卡是活潑開朗的。

生3：我從第13自然段“多么快樂(lè)的日子呀”中知道，爺爺還帶他去砍圣誕樹，他生活得很幸福;從8自然段“昨天晚上我挨了一頓毒打”中發(fā)現(xiàn)他在莫斯科老板家生活得很悲慘，很可憐。

師：學(xué)文至此，一處處的不同都被你們發(fā)現(xiàn)了，真了不起！你們看到了不同的凡卡。不難看出這一處處的不同形成了鮮明的對(duì)比。

第二次對(duì)比讀，發(fā)現(xiàn)相同。

師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考、發(fā)現(xiàn)，凡卡鄉(xiāng)下生活真的如大家說(shuō)的那樣快樂(lè)、自由嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)文本細(xì)細(xì)讀一讀。

這一次深入閱讀與合作共學(xué)，讓學(xué)生又在文字中走了一遭，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)相同的凡卡：無(wú)論在鄉(xiāng)村還是城市，凡卡都是那樣的孤獨(dú)、可憐、卑微和貧窮。由此，學(xué)生體悟到寫凡卡從前的快樂(lè)是為了反襯現(xiàn)在的痛苦，進(jìn)一步體會(huì)到對(duì)比寫法在表達(dá)文章主旨方面的作用。

第三次對(duì)比讀，與《凡卡》原文對(duì)比，發(fā)現(xiàn)相同和不同。

※典型的語(yǔ)言特色

（如老舍、馬克·吐溫各具特色的語(yǔ)言風(fēng)格）

◆在實(shí)踐中學(xué)以致用

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是2011版課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的明確認(rèn)定，因此，張老師還原書中情節(jié)，三勝兩負(fù)要求再摔，這是讓學(xué)生學(xué)以致用。這就是抓住典型學(xué)典型，學(xué)了典型用典型。抓住典型方能實(shí)現(xiàn)“一課一得”。

古詩(shī)教學(xué)

（一）文體特征

1. 文字凝練，格式整齊

中國(guó)古詩(shī)獨(dú)特的美——表達(dá)上的凝練之美和視覺上的整齊之美。

2. 注重平仄，富有韻律

漢語(yǔ)是一種聲調(diào)語(yǔ)言。平聲相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中一聲、二聲，仄聲是現(xiàn)代漢語(yǔ)中三聲、四聲。中國(guó)古詩(shī)所獨(dú)有的韻律感就產(chǎn)生了，讀詩(shī)中講究平長(zhǎng)仄短。

3. 意象疊加與思維留白

古詩(shī)中相當(dāng)重要的特征是將事物賦予人文內(nèi)涵，從而將普通的事物轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒楦械南笳鳌奔匆庀?。正如今天張琳琳老師?zhí)教的這首散曲小令《天凈沙·秋》：“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下，青山綠水，白草紅葉黃花。”區(qū)區(qū)28字卻12組意象，讓我們讀后仿佛身臨其境，感受亦蕭瑟亦美好的秋景，正是意象疊加產(chǎn)生的效果。

此外，詩(shī)歌往往省略掉主語(yǔ)、人稱甚至語(yǔ)法性虛詞，這樣的留白效果就會(huì)使讀者自然地將自己置身于詩(shī)歌創(chuàng)造的意境中。

（二）古詩(shī)教什么

依據(jù)有二，第一是因體而定;第二以學(xué)定教。

讓我們共同來(lái)看看，對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中如何敘述：

通讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言。誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。

相同點(diǎn)：1. 誦讀感受優(yōu)美。2. 培養(yǎng)想象力，讓詩(shī)句變成腦海中的形象。

不同點(diǎn)：根據(jù)年段不同，在低年段，閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，可以整體初步感知詩(shī)意，感受語(yǔ)言，體會(huì)作品的情感。在中年段，應(yīng)抓住幾個(gè)關(guān)鍵意象。在第三學(xué)段，想象情境，領(lǐng)悟詩(shī)文大意，多維度地從韻律、節(jié)奏理解詩(shī)文，體會(huì)情感。

（三）古詩(shī)怎么教

1. 反復(fù)誦讀為底線

其重要性無(wú)論從古詩(shī)本身的獨(dú)特性還是課標(biāo)要求，都讓我們心中清楚明確，反復(fù)誦讀積累是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的底線，也是主要學(xué)習(xí)手段。

（常態(tài)做法）讀正確——讀出節(jié)奏——讀出情感。

（倡導(dǎo)嘗試做法）讀出韻味（韻腳拉長(zhǎng)）或以吟誦的方式感受詩(shī)歌的韻律美。欣賞視頻趙志祥《送元二使安西》，感受韻律美。

2. 想畫面搭意境是核心

古詩(shī)畢竟是以情感表達(dá)為主的文體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最為重要的不是理解它，而是體驗(yàn)它。體驗(yàn)的方式就是走入古詩(shī)的意境中去。

基本思路：靜聽（讓孩子們閉上雙眼，營(yíng)造安靜地聽、想的氛圍）——暢想（張開想象的翅膀，看到什么畫面，聽到了聲音，想到了可能說(shuō)的話語(yǔ)，任其馳騁）——詳說(shuō)（盡情地說(shuō)，想得越多說(shuō)得越詳細(xì)）。

3. 知人論世是妙法

了解詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷和創(chuàng)作背景是學(xué)習(xí)古詩(shī)又一重要方法。剛剛張老師的課堂就用知人論世的策略把學(xué)生腦海中疑問(wèn)迎刃而解。這也是我們老師教學(xué)中常用的方法之當(dāng)然高年級(jí)使用最多。

在此只想有個(gè)溫馨提醒：作者個(gè)人生活年代背景學(xué)生沒有相應(yīng)歷史知識(shí)儲(chǔ)備，理解起來(lái)較難，需要老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的語(yǔ)言習(xí)慣，幫助學(xué)生理解。

當(dāng)然，①古詩(shī)詞教學(xué)思路是多樣的，詩(shī)中有畫，畫中有情;

②讀——吟——唱（視頻趙志祥《送元二使安西》）：

③類別組詩(shī)（以相同主題詩(shī)為一組的學(xué)習(xí)，以同一詩(shī)人為組詩(shī)等等）。

作者簡(jiǎn)介：張秀娟，河南省安陽(yáng)市，河南省安陽(yáng)市北關(guān)區(qū)教育局教研室。