揚(yáng)“長(zhǎng)”補(bǔ)“短” “能動(dòng)育人”

江玉瀾

摘 要：文章根據(jù)“能動(dòng)育人”理念，借助“木桶效應(yīng)”的“短板”“長(zhǎng)板”之說，以自身的教育教學(xué)實(shí)踐為例，重點(diǎn)論述教師在面對(duì)“問題學(xué)生”時(shí)，應(yīng)當(dāng)滿懷愛心，并運(yùn)用自己的教育智慧，幫助他們揚(yáng)“長(zhǎng)”補(bǔ)“短”，達(dá)成“能動(dòng)育人”的教育效果。

關(guān)鍵詞：短板;長(zhǎng)板;揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短;能動(dòng)育人

“能動(dòng)育人”源自能動(dòng)反映論。指認(rèn)識(shí)是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，主體對(duì)客體的能動(dòng)的反映，能動(dòng)反映論認(rèn)為思維與存在不是直觀的、消極的反映，而是具有人的意識(shí)傾向的創(chuàng)造性與能動(dòng)性反映。主觀能動(dòng)性是人區(qū)別于動(dòng)物的特點(diǎn)。能動(dòng)育人強(qiáng)調(diào)教育者用發(fā)展的眼光看待受教育者，既要看到他們的“短處”，也要善于發(fā)現(xiàn)他們的“長(zhǎng)處”，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ怪皳P(yáng)長(zhǎng)避短”，以達(dá)成“點(diǎn)石成金”的“能動(dòng)育人”作用。

本文將重點(diǎn)論述教師在面對(duì)“問題學(xué)生”時(shí)，應(yīng)當(dāng)滿懷愛心，如何運(yùn)用自己的教育智慧，幫助他們揚(yáng)“長(zhǎng)”補(bǔ)“短”，達(dá)成“能動(dòng)育人”的教育效果。

一、 接納學(xué)生的“短板”

“短板”源自“木桶效應(yīng)”，也稱為短板效應(yīng)，美國管理學(xué)家彼得最早提出，原意是說一只木桶能裝多少水，不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。要增加木桶的整體容量，不是加長(zhǎng)最長(zhǎng)的那塊木板，而是努力依次補(bǔ)齊最短的木板。該理論現(xiàn)在被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)之中，所謂“長(zhǎng)板”與“短板”，既指一個(gè)班級(jí)中的“優(yōu)生”和“差生”，也指?jìng)€(gè)體學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。2001年《北京青年報(bào)》報(bào)道：我國的3億多中小學(xué)生當(dāng)中，有5000萬是“差生”。5000萬它相當(dāng)于1個(gè)法國、10個(gè)瑞士、100個(gè)盧森堡的人口。今天，這個(gè)數(shù)字恐怕要翻好幾倍，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生普遍存在已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

曾經(jīng)，有一個(gè)叫文豪的孩子，所有的課都不聽，課堂上完全不受控，時(shí)不時(shí)地發(fā)出尖叫導(dǎo)致老師沒有辦法上課，但孩子的智力是沒有問題，就是行為習(xí)慣差。為此，全年級(jí)的老師一起專門為這個(gè)孩子召開單獨(dú)的家長(zhǎng)會(huì)，老師們告訴家長(zhǎng)覺得他的孩子應(yīng)該去特殊學(xué)校，家長(zhǎng)很無語，老師們也很無奈……。同學(xué)們都覺得他是另類，因此他沒有朋友。

剛開始，我的音樂課他也一樣不受管束。我告訴其他同學(xué)，幫助他最好的方法就是，當(dāng)他發(fā)出任何與課堂無關(guān)的舉動(dòng)，我們一定要裝作沒有看到，沒有聽到，這就是對(duì)他最大的幫助，并且能保證我們課堂不受到影響，這樣的方法基本保證了周圍的孩子不受到他的影響，因此，他的行為沒有大面積地干擾到我的課堂，于是，我先沒有太過去約束他或者批評(píng)他，因此，他對(duì)我不反感。一天上課，他依然趴在地上盤弄他一地的東西，不知過了多久，也許是孩子玩累了，我突然發(fā)現(xiàn)他回到凳子上坐了一瞬間，我立刻抓住契機(jī)故作驚訝地說：啊，你也可以在凳子上坐喲，同學(xué)們，給他掌聲。在熱烈的掌聲中，他扭扭捏捏地堅(jiān)持在凳子上坐了2分鐘，便又開始玩自己的……。第二節(jié)課一開始，我便說：文豪，上節(jié)課你已經(jīng)能夠坐2分鐘，如果這節(jié)課你能坐5分鐘，你就可以得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的成功幣（學(xué)校推行的一種可以到成功銀行兌換禮物的一種幣），到4分鐘的時(shí)候，其實(shí)他已經(jīng)堅(jiān)持不住了，我立刻對(duì)全班同學(xué)說，文豪已經(jīng)堅(jiān)持了4分鐘了，他馬上就要成功了，同學(xué)們，給他掌聲并監(jiān)督他能不能堅(jiān)持最后一分鐘，在大家的監(jiān)督下，他很艱難地堅(jiān)持到了5分鐘，于是，在全班同學(xué)的掌聲中驕傲地領(lǐng)走了這來之不易的成功幣，后來聽他的媽媽說，這是他當(dāng)小學(xué)生半年來第一次得到了成功幣，回家炫耀了好久，興奮得睡不著覺。后來，他可以堅(jiān)持8分鐘了，10分鐘了，15分鐘了、20分鐘了……，每次，只要他進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，我都特別夸張地表揚(yáng)他，即使某一節(jié)音樂課他表現(xiàn)不怎么好了，我也不說他做得不好或者退步了，而是告訴他這節(jié)課好像進(jìn)步小了一點(diǎn)，要加油喲！不知道從什么時(shí)候開始，他成為我的課堂上最乖的孩子，全班同學(xué)都公認(rèn)他是音樂課上表現(xiàn)最好的孩子，同學(xué)們甚至說他只有音樂課才聽課，這也無形地給了他另一種“壓力”，就是必須保住好不容易贏得的被大家認(rèn)同的“優(yōu)秀”。后來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我在全年級(jí)分享對(duì)這個(gè)孩子的管理經(jīng)驗(yàn)，我簡(jiǎn)單地告訴大家：如果一定要說經(jīng)驗(yàn)，那就是當(dāng)所有的老師都在發(fā)現(xiàn)他缺點(diǎn)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了他瞬間的進(jìn)步;當(dāng)各科老師都在批評(píng)他的時(shí)候，我讓他在我的課堂上有了地位，并讓這種“地位”成為讓他變得“優(yōu)秀”的動(dòng)力。

如果孩子真的沒有我們期待的優(yōu)秀，與其跟他“死磕”，不如先放下或者降低對(duì)他們的標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)他們的自信心，不要揪住他們的問題不放，成才成人的方式很多，成績(jī)不好也許并不影響他將來的幸福生活，并不影響他成為一個(gè)優(yōu)秀的公民。不要把孩子的問題赤裸裸的曝光于天下，讓他們從無地自容到習(xí)以為常，讓他們把被批評(píng)、被邊緣、被瞧不起成為一種習(xí)慣，那是多么可怕的一種傷害。當(dāng)然，成長(zhǎng)方式中有“置死地而后生”之說，但有這種承壓能力的“問題學(xué)生”可能只有1%，99%就可能真的被“置死”了。因此，我們需要心懷慈悲，給“問題孩子”留條“生路”，因?yàn)槲覀兌疾皇亲顑?yōu)秀的那個(gè)。假如那個(gè)并不優(yōu)秀的孩子就是我們自己的孩子呢！所以，作為老師，多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)憐惜，多一點(diǎn)寬容，你的寬容也許就是一種成全，是一種保護(hù)，成全了孩子的自尊、自愛;保護(hù)了學(xué)生的自信、自強(qiáng);成就了自己的成長(zhǎng)、成功。

二、 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“長(zhǎng)板”

俗話說“天生我才必有用”，即使老師們認(rèn)為最“差”的學(xué)生，也一定有自身的優(yōu)點(diǎn)——“長(zhǎng)板”。教育工作者要善于發(fā)現(xiàn)“差生”身上的“長(zhǎng)板”，并以此激活他們心底的自信，激勵(lì)他們一點(diǎn)一點(diǎn)地成長(zhǎng)和進(jìn)步。我在音樂課上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，好孩子的標(biāo)準(zhǔn)很多，成績(jī)好固然值得表揚(yáng)，但品德好一樣是好孩子，音樂課不用成績(jī)來評(píng)價(jià)大家，唱得好、跳得好、奏得好固然好，但如果你站得直、坐得端、積極參與小組活動(dòng)、主動(dòng)參與表演等等都一樣是好孩子。

晨曦，是我一年級(jí)教過的一個(gè)小男孩，是老師公認(rèn)的一個(gè)“問題男孩”，別的學(xué)生家長(zhǎng)也經(jīng)常投訴他，關(guān)鍵他自己的家長(zhǎng)也不配合教育，他非?？释玫酱蠹业恼J(rèn)同，因此每次和同學(xué)發(fā)生矛盾，他總結(jié)強(qiáng)詞奪理覺得要辯論個(gè)輸贏，覺得都是別人的問題。因此他這一個(gè)習(xí)慣卻造就了他一張能說會(huì)道的嘴。于是音樂課上，我經(jīng)常在作品分析的時(shí)候，有意給他足夠的空間和平臺(tái)表現(xiàn)他的能說會(huì)道以及獨(dú)特的見解，讓他自信心大增。因此，音樂課雖然有時(shí)也會(huì)管不住自己，但基本不會(huì)成為課堂上的大問題。雖然我已經(jīng)不教他了，但他經(jīng)?；貋砦业霓k公室找我聊天，一天，他來到我辦公室說：江老師，你是最美的音樂老師……。面對(duì)這么多的同事，我假裝不經(jīng)意卻又帶真誠地回答他：江老師不是“最美”的音樂老師，江老師是“最老”的音樂老師，因?yàn)榻蠋熓且魳房平M歲數(shù)最大喲。他晃了晃腦袋，然后回答：那就是心靈最美的……，當(dāng)時(shí)，辦公室的老師們都驚呆了，一個(gè)老師說，“這孩子，情商也太高了吧！”這時(shí)，我故作驚訝又玩笑似的問：心靈美你也看出來了？你是怎么看出來的？他想了想說：你習(xí)慣好;你的音樂課好玩;我再問“還有呢”，他回答道“你不罵我們……”看著他頭頭是道地列舉著我的好，我想這就是“慈”與“悲”的意義和效應(yīng)，原來孩子們心中最美的老師就是不罵他們，孩子們的要求其實(shí)很低。孩子在老師朗朗的笑聲中離開了辦公室，但孩子童真童言的話卻給老師留下了深深的思考。

正所謂“親其師而信其道、敬其師而信其道”，在孩子接受你之后，課堂上的紀(jì)律自然就會(huì)好很多，教育是最需要慈悲之心的事業(yè)，所謂慈是給予快樂，悲是拔出痛苦，慈悲之心是教師專業(yè)素養(yǎng)的根本，所以修煉自己美好的心靈，從心懷慈悲開始，以慈悲之心去善待學(xué)生，成就的不僅是學(xué)生也是教師自己。

三、 揚(yáng)“長(zhǎng)”補(bǔ)“短”

彼得的“木桶效應(yīng)”是在提醒管理者應(yīng)當(dāng)關(guān)注團(tuán)隊(duì)中的“弱者”，要么淘汰“短板”，要么補(bǔ)齊“短板”。作為教育者，我們要做的只能是“取長(zhǎng)補(bǔ)短”“曲線育人”。學(xué)生作為發(fā)展的個(gè)體，“長(zhǎng)”“短”之間可以轉(zhuǎn)換和相互促進(jìn)的，只要我們可以做到放下或者淡化學(xué)生的短板，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)板，再采取“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的方法，就一定能夠一點(diǎn)一點(diǎn)地幫助學(xué)生補(bǔ)齊“短板”。換言之，如果我們的老師能夠換個(gè)角度思考，不要總是盯著學(xué)生的問題，要善于尋找孩子身上的論是品德、習(xí)慣、還是其他能力中的優(yōu)勢(shì)，加以放大培養(yǎng)，讓孩子在另一個(gè)領(lǐng)域獲得成長(zhǎng)，獲得自信。這樣也就達(dá)成了“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的教育效果。

在我的教學(xué)班中有一個(gè)叫修賢的男孩，是讓所有老師都頭疼的孩子，上課插嘴，從來不聽講，完全沒有規(guī)矩，關(guān)鍵是還會(huì)影響整個(gè)課堂的秩序，所有老師都不知道怎么辦，他的爺爺需要經(jīng)常來陪讀。一次歌唱小測(cè)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)他的音準(zhǔn)還不錯(cuò)，我特意放大這一優(yōu)點(diǎn)，讓他在全班示范演唱歌曲后，獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)最大面額的10元成功幣，并當(dāng)著全班跟他約定，這個(gè)成功幣要在他能堅(jiān)持5節(jié)課不違反音樂課的紀(jì)律才能去兌換禮品，在全班熱烈的掌聲中，孩子接過鮮紅的10元成功幣，一臉的得意和驕傲，也許當(dāng)小學(xué)生以來，他還從來沒有這么“得意”過。一節(jié)課過去了，兩節(jié)課過去了……，其實(shí)在約定五節(jié)課中他也偶爾有退步的現(xiàn)象，我有意降低標(biāo)準(zhǔn)，讓他如愿地兌換到了禮物，這時(shí)我抓住契機(jī)和全班同學(xué)一起再跟他約定，如果他能再堅(jiān)持3節(jié)課，便可以再獲得一枚10元的成功幣，他一想，上次要堅(jiān)持5節(jié)課，這次只要3節(jié)課，這次好像容易一點(diǎn)，劃算一點(diǎn)，于是信心滿滿地當(dāng)著全班同學(xué)說：我可以做得到……，根據(jù)這個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，我得降低一點(diǎn)要求，讓他覺得這次比上次更加容易摘到桃子，他才可能愿意繼續(xù)參與。不知從什么時(shí)候開始，這個(gè)孩子已經(jīng)不是課堂上的麻煩了，他也能其他同學(xué)一樣上課認(rèn)真聽講了，不知從什么時(shí)候開始他也得到語文、數(shù)學(xué)、英語老師的表揚(yáng)，不知什么時(shí)候開始他覺得做好孩子好像也沒有這么困難了，因?yàn)椋呀?jīng)養(yǎng)成了上課聽講的好習(xí)慣了。

參考文獻(xiàn)：

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