把握四個維度，寫好情境作文

韓亞林

《普通高中語文課程標準》（2017年版）明確提出：“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內(nèi)容?！?019年高考語文全國卷三道作文題都注重創(chuàng)設情境，引導學生寫作，考查學生的語言表達能力與思維能力。

情境教育創(chuàng)始人李吉林老師說：“充滿生趣的美的情境，能吸引全體兒童快樂地學習……是情境的美激發(fā)了兒童熱烈的情緒?！盵1] 情境是一種引人設身處地置身其間的環(huán)境，是一種蘊含著特殊意味的場合，是一種能引發(fā)主體情感體驗的氛圍，是一種進入特定角色的心理狀態(tài)。劉勰《文心雕龍》中說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄扒橐晕镞w，辭以情發(fā)”，這就形象地表明了情境對于寫作的激發(fā)作用。創(chuàng)設寫作情境，就能觸動學生的思想，引起學生的情感共鳴，引導學生按照寫作指令表達交流。

情境作文，充分體現(xiàn)了課程標準的要求，是2019年高考作文的鮮明特色，也是今后高考作文命題的趨勢。在2020年作文復習備考中，要注重練習情境作文。寫作情境作文，也要重視審題立意、講究謀篇布局、注意遣詞造句，除此之外，還要結(jié)合情境作文的特點，關注情境作文寫作的細節(jié)，具體而言，就要設定身份與角色，明確對象與讀者，熟悉體裁與格式，注意口吻與語體。從微觀上把握住這四個維度，有助于寫好情境作文。

一、身份與角色：什么人在表達

寫作是運用語言文字表情達意的過程，寫作的主體是作者。一般情況下，作者就是講述者，按照寫作的目的，作者選擇一定的方式，以講述者的身份和角色表達交流。但寫作特殊文體和特定情境的文章時，講述者并不是作者本人，而是作者設定的某一角色，具有特殊的身份。小說作者與故事講述人就不能混為一談，比如《最后一課》，作者是法國作家都德，故事講述人卻是小說中的人物小弗朗士。在一些特殊的寫作情境中，為了完成特殊的寫作任務，作者也要轉(zhuǎn)換角色，設定身份，比如《為徐敬業(yè)討武曌檄》（又名《討武曌檄》等），作者是初唐四杰之一駱賓王，但文章卻是用徐敬業(yè)（因其祖父徐勣被唐高祖李淵賜以李姓，又名李敬業(yè)）的名義和口氣寫作的，也就是駱賓王轉(zhuǎn)換角色，以三軍統(tǒng)帥的身份寫出討伐武則天的檄文。

情境作文因為創(chuàng)設了特定的情境，寫作者往往要根據(jù)需要，轉(zhuǎn)換角色，設定身份，確定講述人，以講述人的口氣表達交流。2019年高考全國Ⅱ卷作文，要求“以青年學生當事人的身份”，在演講稿、家信、書信、觀后感或慰問信等五個任務中任選一個完成寫作。不管選擇了哪一個寫作任務，作為寫作的主體，考生要轉(zhuǎn)換角色，“以青年學生當事人的身份”講述表達。

寫作情境作文，離不開想象，只有通過想象，才能置身“當事人”所處的情境，以“當事人”的身份講述表達。例如，2016年北京卷優(yōu)秀作文《神奇的書簽》[2]，就是通過想象，轉(zhuǎn)換角色，設定身份，以“書簽”作為講述者寫作的。在作文復習備考時，教師要注重訓練學生的想象能力，引導學生通過想象，走進情境，轉(zhuǎn)換角色，設定身份，寫出高質(zhì)量的情境作文。

二、對象與讀者：表達給什么人

文章的寫作目的和用途不同，閱讀對象也不同。一般的文章，閱讀對象廣泛而難以確定，一些實用性文章，閱讀對象則是確定的。學生作文的閱讀對象，首先是語文老師，語文老師可以說是直接讀者;學生在寫作時，潛意識里還有個交流與傾訴的對象，這個不確定的對象可以稱之為“隱性交流對象”。高考作文的直接讀者是閱卷老師，“隱性交流對象”因?qū)懽饕蠹拔捏w特點而有所不同，一般的敘事議論類作文，學生在潛意識里虛擬一個交流與傾訴的對象，這個對象是不確定的;一些實用類作文，諸如演講稿、倡議書、感謝信等等，交流與傾訴的對象是具體而又明確的。

情境作文往往要求學生根據(jù)特定情境，面對確定的交流與傾訴的對象寫作表達。2019年高考全國Ⅰ卷作文要求“面向本校（統(tǒng)稱‘復興中學）同學”寫一篇演講稿?？忌鷮懽餮葜v稿時就應該明確，演講的對象和受眾是“復興中學”的同學。全國Ⅱ卷作文要求在演講稿、家信、書信、觀后感或慰問信五個任務中選擇寫作，考生因選擇不同，表達的對象與受眾也不同。選擇寫演講稿，受眾就是參加“五四”運動集會的學生;選擇寫作家信或書信，讀者就是家人或者同學;寫觀后感，讀者其實就是自己，也可能是交流觀后感的同學或朋友;寫慰問信，讀者就是2049年的某位“百年中國功勛人物”。確定了講述與表達對象，寫作時，就好像在與聽眾或讀者進行交流，這樣，有助于清楚而流暢地表達。

在訓練寫作時，學生要心有讀者，確立對話意識。對話是作者、文本與讀者之間心靈交流的過程，有了對話意識，也就確定了作文的閱讀對象，這樣，寫作的過程，也就是作者與讀者交流與溝通的過程。比如，2018年高考優(yōu)秀作文《你與中國同在》[3]，就是寫給2035年18歲的“少年”的，全篇都是作者與“你”（即“少年”）的對話，顯得情真意切。在作文復習備考時，心有讀者，確定閱讀對象，確立對話意識，有助于表情達意，寫好情境作文。

三、體裁與格式：用什么形式表達

潘新和教授說：“詩人用詩思維，散文家用散文思維，小說家用小說思維，記者用新聞思維，學者用論文思維……優(yōu)秀的作者往往得益于不同尋常的文體敏感?！盵4]雖說“文無定法”，但就像古人所說：“定體則無，大體須有”，作文還是要按照一定的格式要求或文體規(guī)范寫作。

情境作文更有嚴格的文體規(guī)范或格式要求，雖說一些實用性文體的格式學生應該已經(jīng)掌握了，但從學生平時寫的作文來看，有些學生寫出的作文卻是“四不像”，對實用性文體的格式也不是很熟悉，因而有必要強調(diào)文章的體裁與格式。2019年全國Ⅰ卷作文要求寫演講稿，全國Ⅱ卷作文試題提供五個特定寫作情境，要求考生在演講稿、家信、書信、觀后感或慰問信等實用性文體中選擇寫作，這就明確了文體要求，考生選擇了寫作任務后，就必須按照相應的文體規(guī)范和格式寫作。

在作文教學中，教師要引導學生按照文章體裁和格式寫作，樹立規(guī)范意識。學生有了規(guī)范意識，就會按照文體和格式寫作，就不會出現(xiàn)“四不像”的作文，也就不會在文章格式方面出現(xiàn)常識性錯誤。比如，2018年高考優(yōu)秀作文《寫給2035年的你》[5]，作文采用書信體寫作，思路清晰，語言優(yōu)美，在形式上也很好地體現(xiàn)了書信的格式要求。在復習備考時，教師要讓學生樹立規(guī)范意識，進一步熟練掌握文體與格式的知識和寫作技能，按照文體規(guī)范和格式要求寫出好的作文。

四、口吻和語體：用什么語氣表達

表達與交流的目的、對象、場合等不同，口吻與語體也相應地不同。表達與講述時的口吻，或親切生動，或慷慨激昂;或平實樸素，或嚴肅莊重;或動之以情，或曉之以理，要根據(jù)具體情況選擇確定。為了適應不同的交際需要，還要選用風格不同的言語體式，即語體。語體的分類多種多樣，一般可分為口語語體和書面語體，口語語體包括會話語體、演講語體等;書面語體包括公文語體、科技語體、政論語體和文藝語體。[6]寫作時，要根據(jù)需要，選擇詞語、句式和修辭手法表達，使作文內(nèi)容與語體相協(xié)調(diào)。

情境作文創(chuàng)設了特定的情境，學生要通過想象進入情境構(gòu)思寫作，更應該注意表達的口吻和語體風格。2019年高考全國Ⅰ卷作文，要求寫演講稿，全國Ⅱ卷作文要求在演講稿、家信、書信、觀后感或慰問信等五個任務中選擇寫作。寫演講稿要采用勸說激勵的口吻，體現(xiàn)演講語體風格;書信、慰問信要采用真誠交流的口吻，突出會話的語體風格。

在作文訓練中，學生要注意表達與講述的口吻和語體風格，做到得體地表達。比如，2013年高考安徽考生以演講稿的形式寫的作文《樹起追求夢想的旗幟》[7]，這篇高考優(yōu)秀作文語氣親切，感情熱烈，多用呼告、反問、排比等修辭手法，很好地突出了演講稿的口吻和語體風格，受到閱卷老師的好評。在作文復習備考時，教師指導學生選擇恰當?shù)脑~語、合適的句式，適當?shù)剡\用修辭手法，使學生寫出的作文在口吻和語體方面符合寫作要求，并與整體內(nèi)容協(xié)調(diào)一致。學生能夠得體地講述表達，也就會寫出符合要求的、高質(zhì)量的作文。

參考文獻：

[1]李吉林.40年情境教育創(chuàng)新之路帶來的6個甜果子[J].人民教育，2018（24）.

[2][7]韋民.高考作文素材大全[M].北京：光明日報出版社，2018.

[3][5]高長城.高中作文 素材+方法[M].北京：光明日報出版社，2018.

[4]潘新和.閱讀與寫作是一種文體思維[J].語文教學通訊（初中刊），2006（3）.

[6]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（下冊）[M].北京：高等教育出版社，1991.