基于核心素養(yǎng)培育的中職語文作業(yè)設(shè)計實(shí)踐研究

2016年，浙江省中職語文實(shí)驗(yàn)教材（高一兩冊）面世，掀起了中職語文改革的浪潮。如今中職語文課堂教學(xué)改革探究與實(shí)踐開展得如火如荼。但人們以新課改精神為指導(dǎo)，利用教科書課后作業(yè)來提高和發(fā)展學(xué)生的能力水平與中職語文核心素養(yǎng)的關(guān)注并不多。語文學(xué)科的作業(yè)改革明顯落后于課堂教學(xué)的改革，時下一些中職學(xué)生的語文作業(yè)現(xiàn)狀令人堪憂，不僅達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生能力的效果，反而是在應(yīng)付老師。師生之間缺乏互動，學(xué)生在課堂上睡覺、看課外書，甚至講話嬉鬧，作業(yè)也是應(yīng)付了事，文化課成了“公共課”，變身“醬油課”。這讓師生都感到頭疼，明顯違背了中職教育的初衷。

一、以生為本的作業(yè)主體

語文作業(yè)對于語文學(xué)習(xí)來說，其重要性是不言而喻的。但就中職現(xiàn)行的高教版語文教材作業(yè)設(shè)計而言，學(xué)生恐怕有些疏忽和冷淡，至少不夠重視。通過調(diào)查，目前學(xué)生做得最多的作業(yè)類型是語文作業(yè)本、古詩詞抄寫、作文以及預(yù)習(xí)和朗讀，還有閱讀等;真正教科書后面的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生很少涉及，做得比較少。

要改變這一現(xiàn)狀，就要以生為本，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生需求。學(xué)生喜歡什么類型的語文作業(yè)呢，通過問卷調(diào)查我們整理如下：靈活新穎、活躍學(xué)生思維，不是死記硬背的;培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提高人文修養(yǎng)和人格涵養(yǎng)，陶冶情操;提高語文學(xué)習(xí)興趣，有一定的趣味性;題目少而精，難度適中，貼近現(xiàn)實(shí)生活;拓展課外閱讀，豐富有趣;題目設(shè)計有獨(dú)特視角，注重個性;開放性和多元思維，不局限于某個答案;探究性學(xué)習(xí)，不框定死范圍，以提高自主學(xué)習(xí)能力為主;以基礎(chǔ)知識積累和活動探究開放性題目為主;多一些專題研究，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式獲得結(jié)果;能獲得較多課外知識的探究性題目;精練，接軌高考。

我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡機(jī)械枯燥的抄抄寫寫，而喜歡參與和動手實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè);不喜歡死記硬背的東西，而喜歡有趣味、有個性、較開放的題目;不喜歡為了考試而準(zhǔn)備的短暫性知識，而喜歡分層、探究、多元答案的收獲;不喜歡重復(fù)的單一的知識學(xué)習(xí)，而喜歡陶冶情操、涵養(yǎng)心靈、貼近生活的真知。

二、中職語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和指向

核心素養(yǎng)是目前比較熱門的話題，是指學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)社會發(fā)展需要和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵素質(zhì)能力。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過對語文課程的學(xué)習(xí)，逐步形成和發(fā)展起來的、能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展要求的基本的語文思維品質(zhì)和語文基本能力。

作為中職語文核心素養(yǎng)，主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度。她為教學(xué)指明了方向，解決了“培養(yǎng)什么樣的人”這個基本問題，同時也是一種手段和目的，彰顯了教育教學(xué)的真正意義。這也正如中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容一樣，都是在培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的各種品質(zhì)以期更好地適應(yīng)社會要求。2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也相繼出爐，提出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大指向，我們要在語文學(xué)科上浸潤和踐行中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、中職語文作業(yè)設(shè)計的應(yīng)然取向、理念原則

顧黃初曾說，語文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言文字的能力。而這種能力，光靠老師“講”是達(dá)不到要求的，更多的是要通過學(xué)生的“練”來熟悉和掌握，以此達(dá)到目標(biāo)，培養(yǎng)能力。“練”，不是隨便出幾道題目，它是有目標(biāo)、有計劃、有組織的一種教學(xué)常規(guī)活動。這個活動，連接著教學(xué)組織的“教”，也連接著教學(xué)主體的“學(xué)”，達(dá)到教學(xué)相長的最佳效果。作業(yè)的重要性不言而喻。作為作業(yè)系統(tǒng)，它是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，也是深化知識的有益手段，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起著極為重要的作用。

（一）中職語文作業(yè)設(shè)計的價值追求

1.倒逼課堂教學(xué)改革，從“知識”走向“能力”

中職生“難教”的背后，是單一的教學(xué)方法和枯燥的教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)生大多是應(yīng)試教育的弱者，他們基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，動力不足，常常會在課堂上打瞌睡、開小差，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性。學(xué)生并非不想學(xué)文化課，而是沒有被吸引和參與，更多的是被動接受知識。語文課后作業(yè)也只是單純的抄抄寫寫，沒有新意，學(xué)生的綜合能力得不到提升，核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。改革后的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，更多的要吸引學(xué)生最大程度參與到課文學(xué)習(xí)中來，“我參與，我收獲”。在參與和互動中，在實(shí)踐和創(chuàng)新中，提升思維發(fā)展，增強(qiáng)審美鑒賞，增進(jìn)文化理解，提高語文綜合能力。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從“被動”走向“主動”

在《語文教材的編制與使用》一書中，顧黃初將語文作業(yè)分為三大類，分別是記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)和應(yīng)用性作業(yè)。同時他還強(qiáng)調(diào)了作業(yè)系統(tǒng)配置要注意三個“性”：1.題型的多樣性，2.要求的遞進(jìn)性，3.配置的靈活性。中職生并非對文化課沒有興趣，而是被應(yīng)試教育挫傷了學(xué)習(xí)的銳氣，也因長期得不到關(guān)注而失去學(xué)習(xí)的信心。作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，可以關(guān)注學(xué)生的需求，調(diào)動學(xué)生的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱情來學(xué)習(xí)語文。學(xué)生由原來盲目被動去完成任務(wù)式作業(yè)，變成積極主動去探究和實(shí)踐，在參與中領(lǐng)悟真知，學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

（二）中職語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實(shí)意義

1.有助于走出沉悶低效的怪圈，從“淺層”走向“深度”

作業(yè)的設(shè)計，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)牽引到動手實(shí)踐操作上，只有參與其中才能有收獲。這很符合中職生的特點(diǎn)，他們樂動，不喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，不喜歡單一的抄抄寫寫。在他們看來做課文后的練習(xí)，就是重復(fù)和機(jī)械，沒有新鮮感和挑戰(zhàn)性。這種淺層的作業(yè)挫傷學(xué)生對于語文課的熱情。在講述《林教頭風(fēng)雪山神廟》小說時，引導(dǎo)學(xué)生畫林沖的畫像，頭戴氈帽，身披風(fēng)衣，用花槍挑了酒葫蘆，踏著雪。學(xué)生通過閱讀，對林沖有一個大致印象，通過畫像的繪制能夠讓學(xué)生更深理解人物形象。學(xué)生通過小說細(xì)節(jié)的揣摩，更能把握林沖的反抗的性格特點(diǎn)，這比單純的讀讀寫寫作業(yè)更深層。

2.有助于突破應(yīng)試教育緊箍，從“應(yīng)付”走向“實(shí)用”

文化課很大程度上還是緊靠應(yīng)試，教學(xué)中無一不滲透應(yīng)試的痕跡。中職學(xué)生學(xué)語文，做作業(yè)，也想提高應(yīng)試分?jǐn)?shù)。應(yīng)試教育還是在發(fā)揮“指揮棒”的作用。而學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、理解偏差，導(dǎo)致語文作業(yè)疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)效果大打折扣。中職文化課能結(jié)合專業(yè)課，突出好玩和實(shí)用功能，會更受學(xué)生歡迎。作業(yè)的設(shè)計，不以應(yīng)試為準(zhǔn)則，不以分?jǐn)?shù)來衡量，而突出職業(yè)性和實(shí)用性、生活化，學(xué)生會有不一樣的認(rèn)知和態(tài)度。

（三）中職語文作業(yè)設(shè)計的理念、原則

語文作為母語，是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在語文作業(yè)中也要貫穿工具性、人文性的特性。筆者認(rèn)為，中職語文作業(yè)設(shè)計理念是，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為關(guān)鍵、以終身學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)。按照這三大理念去優(yōu)化設(shè)計語文作業(yè)，將會對學(xué)生綜合能力水平和人生發(fā)展大有裨益。

同時，作業(yè)設(shè)計要遵循四大原則：學(xué)科性、職業(yè)性、開放性、生活化。這四個原則，剛好凸顯語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含的四大維度。真正根植于中職，發(fā)展于中職，把文化課和專業(yè)課融合，突出學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新，突出學(xué)生的動手參與能力，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式，更好地引導(dǎo)學(xué)生面向未來，掌握謀生手段和技能。

四、中職語文作業(yè)設(shè)計的實(shí)施路徑和多維評價

2014年11月《浙江省中等職業(yè)學(xué)校教育課程改革方案》出臺，預(yù)示著中職語文改革提上日程。五年過去了，我們中職教育者始終不忘初心：中職語文姓“職”，要緊密融合專業(yè)來學(xué)語文;中職語文名“語”，要堅守中職語文最本質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。與之同時，我們作業(yè)也要大膽改革，踐行學(xué)科性、職業(yè)性、開放性和生活化原則。

（一）學(xué)科固本，讓中職語文作業(yè)充滿“知趣”

我國語文教育界三老曾經(jīng)對“練”有過明確的論斷。葉圣陶指出，語文學(xué)習(xí)當(dāng)然是多練，“練”是提高語文的主要手段。而呂叔湘認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文是一種習(xí)慣，一種技能，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。張志公也指出語文學(xué)習(xí)要“強(qiáng)調(diào)基本功，多讀多練”。從三老的言論中，我們不難發(fā)現(xiàn)在語文作業(yè)中“練”的重要性，而作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生提高語文基本技能，增長知識，增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力。如課前的三分鐘即興演講、詩詞朗誦、辯論賽、硬筆競賽等，都是語文基本技能的生動體現(xiàn);現(xiàn)在通訊技術(shù)這么發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異，我們可以開展“微時空寫作”，帶學(xué)生暢玩微寫作……

作業(yè)要從語文學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，兼顧工具性和人文性統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力，堅持學(xué)科固本，夯實(shí)學(xué)生“雙基”，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和文字寫作能力。如中職現(xiàn)行的高教版《語文》教材（基礎(chǔ)模塊上下冊）中的文言文單元設(shè)計合理，人文性的東西減少，設(shè)計和編排了大量的文言積累和知識性題目，主要是為了落實(shí)文言文識記內(nèi)容，更側(cè)重實(shí)詞、虛詞、重點(diǎn)句子翻譯、通假字、古今異義、句式特點(diǎn)、詞類活用、文學(xué)文化常識、人物性格和主題分析等九大文言現(xiàn)象的練習(xí)，不再拘泥于問題的探究和思想的啟發(fā)。

又如，在上《師說》這篇文章時，我們組織了一場主題為“先有伯樂還是先有千里馬”的班級辯論賽，課前布置學(xué)生去搜集資料，小組合作探究和討論，這種課后作業(yè)和教學(xué)形式就很受學(xué)生歡迎。不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力和思維力，更提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在實(shí)踐中提升涵養(yǎng)。

（二）職業(yè)跨界，讓中職語文作業(yè)充滿“奇趣”

語文學(xué)科要充分關(guān)注學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)需要，以學(xué)科的人文性培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，以學(xué)科的工具性滿足學(xué)生未來發(fā)展的職業(yè)需要。課后作業(yè)的設(shè)計，要緊密結(jié)合專業(yè)特性來設(shè)計，實(shí)行跨界設(shè)計，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生“生活必備、職業(yè)拓展、職場應(yīng)用”的語文能力。

在講解宋詞《雨霖鈴》時，筆者打破以往的古詩詞鑒賞方法，讓工藝美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在品讀該詞后，選擇其中一句詞，用畫筆畫成一幅畫，然后下節(jié)課展示，評選出最有意境的作品。學(xué)生歡呼雀躍，覺得好有創(chuàng)意，對這個“作業(yè)”也很用心;對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，他們的電腦技術(shù)很強(qiáng)。在講解高一實(shí)驗(yàn)教材戲劇單元時，對于《天堂的孩子》這部戲劇，不妨先布置學(xué)生設(shè)計一張電影海報，把主人公阿里跑步情節(jié)設(shè)計到海報中去，新課開始前先進(jìn)行海報評比，以此激發(fā)學(xué)生熱愛電影、自我創(chuàng)作的興趣。在觀摩完電影后，布置影評作業(yè)，學(xué)生會熱愛戲劇的;對旅游專業(yè)的學(xué)生來說，可以設(shè)計融合語文和地方美食以及文化傳說來撰寫導(dǎo)游解說詞的作業(yè);對園林專業(yè)的學(xué)生來說，可以設(shè)計中國的古典園林建筑和古詩詞之間的關(guān)系作業(yè)，如山水設(shè)計、楹聯(lián)設(shè)計、詩詞意境，讓學(xué)生更好地理解園林和文學(xué)的關(guān)系。這樣的跨界作業(yè)，既豐盈了學(xué)生的思維，又涵養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞，還有利于中國古典園林文化的傳承和發(fā)展。

語文和專業(yè)課的融合，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛質(zhì)。很多學(xué)校根據(jù)專業(yè)課開發(fā)了文化課的校本教材，以期達(dá)到最佳的效果和模式?？梢哉f，語文與專業(yè)的跨界融合，是1+1>2的結(jié)合，也是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的生動呈現(xiàn)。

（三）開放實(shí)用，讓中職語文作業(yè)充滿“情趣”

課后作業(yè)設(shè)計要充分地考慮到中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)育特征，尊重差異，促進(jìn)發(fā)展，設(shè)計出不同的分層作業(yè)，讓學(xué)生跳一跳都能摘到桃，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文的自信。當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)和信息時代知識爆炸般層出不窮，這是時代的必然，也是時代的產(chǎn)物。在語文作業(yè)中融入時代氣息，增強(qiáng)趣味性，設(shè)計有趣、有用、樂享的作業(yè)，讓學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的樂趣，積極性和主動性大幅度地提高，更加與現(xiàn)實(shí)接軌，學(xué)以致用。

我們將開放性作業(yè)主要分為自主思考型作業(yè)、專題搜集型作業(yè)和想象型作業(yè)。自主思考型作業(yè)，就是讓學(xué)生主動求知，自我思考和探索，可在教師或他人的幫助下獨(dú)立完成;專題搜集型作業(yè)，就是教師設(shè)計一個帶有專題性質(zhì)的話題，分為個人自主完成和小組合作完成的方式去實(shí)施，鍛煉學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會搜索信息，提高處理信息的能力;想象型作業(yè)，就是引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上展開合理想象，鍛煉思維能力和書面、口頭表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展探究性課后作業(yè)，如小課題研究，采取分小組形式來展開，研究乾隆下江南的古詩詞對西湖旅游和文化產(chǎn)業(yè)的影響和發(fā)展;借“花港觀魚”名勝古跡研究中國歷史上“有意錯”書法的沿襲和背景歷史。這兩道題，學(xué)生要很好地為完成勢必要查找資料，實(shí)地走訪探尋名勝古跡，在實(shí)踐中獲得了真知，審美鑒賞和文化傳承能力也得到了提升和發(fā)展。

實(shí)用性是激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的重要催化劑。如高一實(shí)行的浙江實(shí)驗(yàn)語文教材課文《清兵衛(wèi)與葫蘆》，作業(yè)是這樣設(shè)計的：“與人交流，猶如打牌，有時靠實(shí)力，有時憑感情。你是葫蘆小玩家清兵衛(wèi)，在父親眼里，你是一個‘沒出息的孩子。面對父親，你在哪些地方打了爛牌？現(xiàn)在，你很想證明自己‘特有出息。你如何打好這副牌？是‘抓住時機(jī)，打情感牌，還是別的？請亮出你的底牌，并簡要陳述。作家明明可以讓清兵衛(wèi)打一副好牌，卻故意讓他打砸了牌，為什么？”這樣的設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生的思維，又切合實(shí)際，讓學(xué)生去聯(lián)系實(shí)際，組織語言與邏輯來回答，也是語言建構(gòu)與運(yùn)用的一種呈現(xiàn)。

（四）生活未來，讓中職語文作業(yè)充滿“諧趣”

云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，是這個時代的特征。語文是根植于時代，又跟隨時代發(fā)展而不斷進(jìn)步。中職語文課堂要面向生活，面向未來，教給學(xué)生未知的。

語文要面對生活。生活處處是語文，作業(yè)不能拘泥筆頭的抄抄寫寫，形式可以多樣化。秋天到了，來場“我與秋天有個約會”詩歌創(chuàng)作大賽;清明、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日到來前，不妨策劃一次古詩詞與傳統(tǒng)文化論壇;在學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》時，可以開展辯論賽，也可以把課本劇搬上舞臺，指導(dǎo)學(xué)生改編成話劇，社團(tuán)文化節(jié)全校演出;高三實(shí)習(xí)前，可以組織一次模擬招聘會，學(xué)生撰寫應(yīng)聘書，制作履歷表，教師擔(dān)任面試官，學(xué)生充當(dāng)陪審員，來場應(yīng)聘前的實(shí)戰(zhàn)演練。學(xué)生有收獲，未來有期望，這就是語文作業(yè)的魅力。

語文要面對未來。當(dāng)我們在教魯迅《祝?！窌r說祥林嫂是一個“沒有春天的女人”，課后作業(yè)可以這樣設(shè)計：祥林嫂怎樣才能找到人生的春天？請從多個角度為祥林嫂尋找人生的出路，寫成議論文或文案策劃上交;在上《品質(zhì)》一課時，我們深深地被格斯拉兄弟“寧可餓死也不能降低靴子的品質(zhì)”的精神而感動，課后作業(yè)可以這樣引導(dǎo)：馬云知道格斯拉兄弟的遭遇后，決定引進(jìn)在天貓上賣產(chǎn)品，你如何在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，對像他這樣的匠人進(jìn)行個性而合理的包裝？這個作業(yè)涉及到學(xué)生對廣告詞、企業(yè)故事文案、店鋪名稱等全方位的考核。這就是一種思維的創(chuàng)新、審美的鑒賞呈現(xiàn)。

（五）多維評價，讓中職語文作業(yè)充滿“樂趣”

筆者認(rèn)為，在我們中職學(xué)校，教師對待學(xué)生作業(yè)的評價體系不能單一，不能片面，不能只注重對錯，而應(yīng)該看重過程和情感態(tài)度及其價值觀的變化。一改過去的“看結(jié)果”，以結(jié)果成敗論英雄，變成現(xiàn)在的“重鼓勵”“重過程”，目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。因此，作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生主體情感及其生命個體發(fā)展的整體關(guān)懷，重個性發(fā)展，“用發(fā)展的眼光看學(xué)生”是我們對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。

中職和初中、小學(xué)不同，更多的是要學(xué)會職業(yè)技能和面向社會，所以任何單一評價方式都是不妥的。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。面對不同層次和能力的學(xué)生，我們不能看最后的結(jié)果，“一棍子打死”。而應(yīng)該從多角度、全方位來看待學(xué)生的表現(xiàn)和作業(yè)。還可以針對不同的情況、不同的過程，多次評價，讓中職學(xué)生充分體驗(yàn)成功，從而真正熱愛這門學(xué)科，真正熱愛生活。

五、結(jié)語與反思

中職語文作業(yè)設(shè)計實(shí)施三年來，學(xué)生學(xué)語文的興趣得到極大提高，課堂發(fā)言積極性提高，學(xué)習(xí)能動性增加。應(yīng)該說，現(xiàn)在的學(xué)生更樂學(xué)、好學(xué)、博學(xué)了。語文教育是什么？教天地人事，育生命自覺。語文是母語，母語是根。中職學(xué)生只有把語文學(xué)好，才能把中華民族的文化精髓傳承下去。在實(shí)施過程中，也遇到過一些問題，進(jìn)行了反思和調(diào)整。主要是分層作業(yè)和專業(yè)結(jié)合上，很難拿捏。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快慢，興趣特長各有千秋，當(dāng)出現(xiàn)問題時，我們要以學(xué)生為本，始終站在學(xué)生立場，多跟學(xué)生溝通，多引導(dǎo)學(xué)生理解作業(yè)設(shè)計的初衷，學(xué)生也能很好的完成，達(dá)到預(yù)期效果。語文作業(yè)的設(shè)計，從中職的特點(diǎn)出發(fā)，為中職學(xué)生服務(wù)，為中職語文教學(xué)添磚加瓦，培育了學(xué)生的核心素養(yǎng)，踐行了社會主義核心價值觀，既讓學(xué)生做一名專業(yè)方面的匠人，又培養(yǎng)學(xué)生成為一名有文化內(nèi)涵的儒匠。

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