地方高校一流本科師范專業(yè)建設(shè)途徑研究

單良 朱亞君

摘要：面對(duì)卓越教師培養(yǎng)的計(jì)劃實(shí)施，如何建設(shè)一流本科師范專業(yè)成為我國(guó)地方高校共同面對(duì)的挑戰(zhàn)。根據(jù)六所高校卓越教師培養(yǎng)途徑取得的成果，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，分析地方高校培養(yǎng)卓越地理教師的有效途徑。

關(guān)鍵詞：卓越地理教師;師范專業(yè);培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）21-0241-02

一、研究背景

當(dāng)前基礎(chǔ)教育中存在教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)踐力不強(qiáng)，教師專業(yè)化程度低等情況。2012年教育部組織高師院校積極申報(bào)了“卓越教師培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目方案”。[1]2014年，我國(guó)教育部頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》明確提出“要培養(yǎng)一批信念堅(jiān)定、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革的卓越中學(xué)教師”。2018年9月，教育部又印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，進(jìn)一步推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。地方高校師范專業(yè)作為培養(yǎng)教師的重要基地迫切需要進(jìn)行改革與建設(shè)，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的卓越教師人才。

二、對(duì)高校卓越教師培養(yǎng)措施的探討

本文對(duì)六所高校（西南大學(xué)、吉林師范大學(xué)、廣州大學(xué)、山西師范大學(xué)、西華師范學(xué)院、皖西學(xué)院）卓越教師培養(yǎng)模式取得的成果進(jìn)行了集中研究與探索。研究發(fā)現(xiàn)在實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中，它們共同的措施表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（如圖1所示）。

圖1 地方院校卓越教師培養(yǎng)的途徑

（一）對(duì)卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化的討論

卓越，即超出尋常的，是“優(yōu)秀”一詞的升華?！白吭健币辉~除了有高超出眾之意，更是一個(gè)目標(biāo)、一種信仰，為追求卓越永不止步，即使達(dá)到了出眾的水平，仍需努力探索奔向更高的層次。但是教師成為“卓越”的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？上述六所高校對(duì)卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)的闡述以定性分析為主，多為描述性語(yǔ)言。當(dāng)前對(duì)卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有科學(xué)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，單從描述中我們無(wú)法保證培養(yǎng)出來(lái)的就是教育改革所需的卓越教師。一些高校目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)不明確，在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)偏差，造成不利的影響。

（二）對(duì)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)體系有效性的討論

卓越教師是面向社會(huì)、面向基層學(xué)校的，因此高校認(rèn)識(shí)到要以開(kāi)放的姿態(tài)，積極促進(jìn)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的建立。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃明確指出建立“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的長(zhǎng)效機(jī)制。但在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃中沒(méi)有詳細(xì)指明合作方式和責(zé)任分配。部分高?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制更大的受益者是自身，當(dāng)?shù)卣椭袑W(xué)則處于被動(dòng)的配合狀態(tài)，參與的積極性不高。卓越教師計(jì)劃的實(shí)施需要對(duì)三方各種資源的配置是否合理，權(quán)利與義務(wù)是否明確，“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是否流于形式等問(wèn)題進(jìn)行深入研究與探討。

（三）對(duì)課程設(shè)置科學(xué)性的討論

地方院校師范專業(yè)課程設(shè)置是否科學(xué)，這不僅關(guān)系到卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成，還關(guān)系到對(duì)整個(gè)師范專業(yè)輸出人才質(zhì)量的提升。因此，對(duì)課程設(shè)置的科學(xué)性進(jìn)行分析和探究就顯得特別重要。但是大學(xué)課程復(fù)雜多樣，各種課程之間如何科學(xué)合理配置是重要的環(huán)節(jié)?！澳K化”的課程結(jié)構(gòu)，缺乏一定的融會(huì)貫通。高校重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，會(huì)增加實(shí)踐課程課時(shí)，縮減理論課程課時(shí)。但是，實(shí)踐課程課時(shí)占多大的比重才科學(xué)合理呢？

（四）對(duì)評(píng)價(jià)體系完備性和可操作性的討論

完備的人才評(píng)價(jià)體系，不僅能衡量師范生輸出的質(zhì)量，更能為人才培養(yǎng)方法的改革提供依據(jù)。隨著教育改革的實(shí)施，高等院校逐漸改變了以期末課程成績(jī)?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)辦法。高校根據(jù)辦學(xué)特色，建立不同的評(píng)價(jià)機(jī)制。但是該質(zhì)量評(píng)價(jià)體系如何規(guī)范和確定呢？評(píng)價(jià)體系是否具有可操作性，學(xué)校是否有條件支持與落實(shí)也是需要討論的問(wèn)題之一。

三、卓越地理教師培養(yǎng)的途徑

（一）突出卓越地理教師特點(diǎn)，設(shè)置以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程活動(dòng)

卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，提高培養(yǎng)措施的有效性。地理學(xué)科對(duì)比其他學(xué)科的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性和綜合性。教師的實(shí)踐性知識(shí)只能且必須通過(guò)其教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)生成，只有通過(guò)日常教育實(shí)踐的積累和豐富，才能不斷得到強(qiáng)化和改造。[2]在優(yōu)化教學(xué)組織與管理方面，與當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)中學(xué)建立聯(lián)系，開(kāi)展“優(yōu)秀實(shí)習(xí)班主任”活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)與技能方面，成立“地理講課小組”，進(jìn)行“同課異構(gòu)”，聽(tīng)、講、評(píng)同步。在培養(yǎng)反思與研究方面，教師要鼓勵(lì)師范生加入教師的科研項(xiàng)目中，參與課題調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，通過(guò)文獻(xiàn)收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等辦法，撰寫調(diào)查報(bào)告與實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后形成課題成果。

（二）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，完善“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)體系

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)體系的建立，需要耗費(fèi)大量的人力、物力和精力，從而導(dǎo)致義務(wù)與利益分配不均，參與積極性不高等。歸根到底，要完善“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)體系，就要加強(qiáng)師資力量建設(shè)。高校作為協(xié)同培養(yǎng)體系的核心，首先要提高高校地理教育專業(yè)教師的專業(yè)化程度，支持并安排高校教師參加教育學(xué)術(shù)會(huì)議和座談會(huì)等，吸取名師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。其次，支持高校地理教育專業(yè)的教師進(jìn)入中小學(xué)，了解基礎(chǔ)教育的情況。再者，積極引進(jìn)高素質(zhì)人才，增加專業(yè)教師數(shù)量。最后，提高高校教師自我發(fā)展意識(shí)，舉辦“學(xué)生最喜歡的課程評(píng)選”等活動(dòng)，督促教師的自我發(fā)展，為學(xué)生樹立榜樣。高校要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)立教師教育發(fā)展研究中心，為學(xué)生提供專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的場(chǎng)所，給大學(xué)教師與中小學(xué)教師的交流提供資源服務(wù)。

（三）優(yōu)化建設(shè)“平臺(tái)+模塊”課程體系

只有科學(xué)的、與時(shí)俱進(jìn)的地理教師教育課程體系才能培養(yǎng)出適應(yīng)新一輪教育改革的卓越的地理教師。[3]優(yōu)化“平臺(tái)+模塊”課程體系，第一，建設(shè)地理專業(yè)課程平臺(tái)：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)發(fā)展課程、專業(yè)綜合實(shí)踐，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行梳理，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，整合并壓縮相近課程，合理安排選修課與必修課，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);第二，改革更新教師教育課程，增加現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、地理教育科研與方法、地理教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、地理板畫板書、地理基礎(chǔ)教育改革專題等課程，提高教師教育課程的比例，突出“師范性”，增強(qiáng)地理專業(yè)師范生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為卓越地理教師的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ);第三，專業(yè)教育課程模塊和教師教育課程模塊要體現(xiàn)地理師范專業(yè)的特色，合理安排理論和實(shí)踐課時(shí)，保持合理的比例，才能達(dá)到好的效果。對(duì)理論和實(shí)踐課時(shí)的比例進(jìn)行調(diào)節(jié)，設(shè)置適合地理師范生發(fā)展的課程體系，不要一味跟風(fēng)，一概而論。

（四）建立科學(xué)完備的卓越地理教師評(píng)價(jià)體系

卓越地理教師評(píng)價(jià)體系的建立是把好出口關(guān)的關(guān)鍵一步。利用奧斯丁“I-E-O”評(píng)價(jià)模型，通過(guò)輸入（Input）—環(huán)境（Environment）—輸出（Output）三個(gè)步驟來(lái)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)估。[4]其中在“輸入”階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容等;“環(huán)境”階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括師資力量、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織方法等;“輸出”階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容則是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而具備的素質(zhì)。這三個(gè)步驟是相互交融相互促進(jìn)的關(guān)系。通過(guò)利用“I-E-O”評(píng)價(jià)模型，在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、課程、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣更有助于提高評(píng)價(jià)的全面性。通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)卓越地理教師培養(yǎng)措施中的不完善的方面進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，這對(duì)推進(jìn)卓越地理教師的培養(yǎng)具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢景剛，韓穎.“卓越教師”計(jì)劃的背景、內(nèi)涵及實(shí)施策略[J].教育探索，2013，（12）：108-110.

[2]楊朝霞.基于卓越教師培養(yǎng)的師范生實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)[J].教育教學(xué)論壇，2018，（41）：72-73.

[3]周海瑛.改革教師教育課程體系，培養(yǎng)卓越地理教師[J].地理教育，2011，（11）：60-61.

[4]王萍.卓越教師特征、成長(zhǎng)規(guī)律及培養(yǎng)策略[J].高教學(xué)刊，2018，（03）：157-159.

Abstract： How to build a first-class undergraduate teachers' major to cultivate outstanding teachers has become a common challenge faced by local universities in China. Based on the results obtained in the training of outstanding teachers in six universities， the existing problems are discussed， and the effective ways of training outstanding teachers of geography in local universities are analyzed.

Key words： outstanding geography teachers; teachers' major; training approach