高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略研究

楊燕

【摘 要】高中數(shù)學(xué)相較于初中數(shù)學(xué)更深?yuàn)W，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式可以幫助學(xué)生高效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。本文結(jié)合高中學(xué)生的階段特點(diǎn)和數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在仔細(xì)分析教學(xué)案例的基礎(chǔ)上提出讓高中數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略，以期幫助學(xué)生更好地理解并且在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）34-0051-02

數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系是不可分割的，教學(xué)和生活之間也存在著密切聯(lián)系。高中數(shù)學(xué)的難度逐漸增大，然而一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中卻忘記了數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的重要作用，使得學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)是不可缺少的。本文分析了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)的意義，并且根據(jù)相關(guān)的教學(xué)案例對(duì)生活化教學(xué)的策略進(jìn)行了研究。

1? ?高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)的意義

高中數(shù)學(xué)相對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，抽象性更強(qiáng)，所以很多高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)感到吃力。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)具有重要意義。

1.1? 減低學(xué)生壓力，提升教學(xué)效率

高中生即將面臨的是人生最重要的考試，從高一開始就面臨日益沉重的學(xué)習(xí)壓力。針對(duì)極具抽象性的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，教師進(jìn)行生活化教學(xué)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，能激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生較為輕松地理解一些數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而使其有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，獲得優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績(jī)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.2? 密切數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系

很多學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)并不多，甚至不愿意主動(dòng)聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)。而教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化教學(xué)，能讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)和生活是緊密聯(lián)系的，有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生在生活中使用數(shù)學(xué)的意識(shí)和習(xí)慣。

2? ?高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略研究

2.1? 更新教師的教學(xué)觀念

很多教師由于教齡較長(zhǎng)，習(xí)慣于自己已經(jīng)成型的教學(xué)模式，對(duì)于生活化教學(xué)等一些較新穎的教學(xué)模式不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)吸收，甚至認(rèn)為在課堂中應(yīng)用一些新鮮的東西會(huì)打亂自己多年的教學(xué)習(xí)慣，降低教學(xué)效果[1]。所以，學(xué)校要積極組織開展教學(xué)思想、方法的交流借鑒會(huì)，甚至可以請(qǐng)一些比較有經(jīng)驗(yàn)的名師來(lái)交流自己對(duì)于新的教學(xué)觀念和策略的態(tài)度，以讓教師更新自己的教學(xué)觀念，逐步在教學(xué)中實(shí)踐新的教學(xué)方法、模式。

如筆者所在學(xué)校針對(duì)教學(xué)生活化專門召開了一次應(yīng)用推廣會(huì)議，針對(duì)不同教齡的教師采取了一系列的交流研討活動(dòng)，幫助各科教師盡快在自己熟練的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入生活化教學(xué)模式。針對(duì)高中數(shù)學(xué)教師，學(xué)校將教師分為三個(gè)部分：一部分是教齡較短、思想觀念比較開放的教師A組；一部分是教齡雖長(zhǎng)但善于順應(yīng)時(shí)代步伐的教師B組；還有一部分是教齡長(zhǎng)且處在退休邊緣，不愿意接受新的教學(xué)方式的教師C組。學(xué)校邀請(qǐng)當(dāng)?shù)夭捎蒙罱虒W(xué)方式取得優(yōu)秀教學(xué)成果的名師來(lái)校開展了一場(chǎng)講座交流會(huì)，讓學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師觀摩到了一堂采用生活化教學(xué)的數(shù)學(xué)課，初步感受了生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。緊接著，學(xué)校開展了生活化教學(xué)的研討交流會(huì)，讓教師了解生活化教學(xué)的含義和應(yīng)用的重要性。對(duì)于A組教師，學(xué)校讓其自主在教學(xué)中采用生活化教學(xué)方式，并逐漸在其他教師的幫助下改進(jìn)；對(duì)于B組教師，由于他們已經(jīng)形成了較為固定的教學(xué)模式，所以學(xué)校讓其采用“漸進(jìn)”的方式，從舉一個(gè)生活例子、做一道生活習(xí)題入手，逐漸將生活化教學(xué)方式融合到較為成熟的教學(xué)模式中；對(duì)于C組教師，由于教齡或者思想的原因，大部分教師不愿意踐行新的教學(xué)觀念，于是學(xué)校讓其觀摩年輕教師的課堂教學(xué)，并組織思想交流會(huì)，逐漸改變老教師的思想觀念。學(xué)校還開展了專門的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)培訓(xùn)會(huì)，幫助教師進(jìn)一步總結(jié)、研討相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

2.2? 發(fā)掘教材中的生活元素

高中數(shù)學(xué)中，由于都是比較抽象的知識(shí)，所以很多教師在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)習(xí)慣照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入理解相關(guān)的數(shù)學(xué)理論，在后續(xù)的習(xí)題練習(xí)中也無(wú)法融會(huì)貫通。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分挖掘教材中的生活元素，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行舉例，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以輕松地讓學(xué)生學(xué)會(huì)該知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性[2]。

如講授“隨機(jī)事件與概率”這一課時(shí)，筆者便對(duì)教材中的例題和理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行了改進(jìn)，以讓學(xué)生通過(guò)生活化教學(xué)快速掌握這一課的內(nèi)容。由于學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)隨機(jī)事件的簡(jiǎn)單定義和計(jì)算，于是筆者結(jié)合教材中出現(xiàn)的硬幣和近視學(xué)生等簡(jiǎn)單案例融入更多生活元素進(jìn)行改進(jìn)：先拿出2019年版和2000年版的1元硬幣，讓學(xué)生分辨兩者的區(qū)別，猜測(cè)將兩版硬幣拋擲出去得到正反面的概率是否一樣，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；然后隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)學(xué)生的學(xué)號(hào)，再讓該生隨機(jī)說(shuō)出另一個(gè)學(xué)號(hào)，依次類推，直至站出十個(gè)學(xué)生，接下來(lái)讓這十個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己是否有近視的情況……教師在教材的例子的基礎(chǔ)上加入了生活化元素，普及了生活常識(shí)。筆者還結(jié)合二戰(zhàn)時(shí)期英美“運(yùn)輸隊(duì)”與德國(guó)“潛艇隊(duì)”的事件讓學(xué)生進(jìn)一步了解隨機(jī)事件和概率事件，明白數(shù)學(xué)在生活的妙用。

2.3? 構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建特定的教學(xué)情境非常重要。但部分教師認(rèn)為進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)不需要構(gòu)建特定的教學(xué)環(huán)境，只要講解理論知識(shí)點(diǎn)，然后講解重要的習(xí)題就可以了[2]。事實(shí)上，進(jìn)行任何一種學(xué)科的教學(xué)，都要構(gòu)建教學(xué)情境，哪怕只是講解理論，教師也要在無(wú)意中構(gòu)建一種高效的課堂教學(xué)環(huán)境。因?yàn)闃?gòu)建學(xué)生熟悉的生活化教學(xué)情境，不僅能拉近學(xué)生與教師之間的距離，且能在數(shù)學(xué)和學(xué)生間搭建一座生活橋梁，讓學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)。

如講授“平面向量的概念”時(shí)，筆者將自己比作一個(gè)向量，將自己在教室中的移動(dòng)方向作為向量方向的舉例，幫助學(xué)生理解向量的含義。接著，讓學(xué)生用教室或者生活中的物品作為向量舉例，進(jìn)一步明確向量的含義。學(xué)生用教室中移動(dòng)的窗戶、移動(dòng)的黑板、學(xué)生自行移動(dòng)、行駛的汽車、飛機(jī)等一系列物品來(lái)闡述自己理解的向量，然后筆者進(jìn)行了相應(yīng)的補(bǔ)充和指導(dǎo)。讓學(xué)生通過(guò)生活中的常見物品學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中向量的含義，生活氣息濃厚。在學(xué)習(xí)“相等向量和共線向量”時(shí)，筆者又利用生活中同規(guī)格的兩盒牛奶、同樣大小的兩本書籍、同款并行的汽車等物體進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)向量的具體知識(shí)。舉完簡(jiǎn)單的生活例子之后，又讓學(xué)生充分觀察或者回憶生活中的場(chǎng)景，并且舉出“相等向量”“共線向量”的例子，學(xué)生很快就沉浸在數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中。

2.4? 課后作業(yè)和實(shí)踐聯(lián)系生活

很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課后作業(yè)最主要的目的就是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以做題最重要，是否與生活相關(guān)不會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。然而，如果學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)習(xí)題難以下手，那么他們也就很難根據(jù)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做題；在動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，一些教師布置的實(shí)踐任務(wù)也脫離生活，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手。因此，教師在布置課后作業(yè)和實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，可以融入一些生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解題目，從而使學(xué)生有效解題并且掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

如講授“充分條件和必要條件”后，讓學(xué)生做相應(yīng)的課后習(xí)題，但考慮到學(xué)生在課堂上判斷兩種條件時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)混亂，于是筆者讓學(xué)生自行觀察日常生活中的一些小事，編寫10條帶有充分條件和必要條件邏輯的數(shù)學(xué)例子。比如，若李麗身高164厘米，體重47千克，那么李麗是一個(gè)偏瘦型的身材。通過(guò)生活中的場(chǎng)景來(lái)舉例完成數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生能關(guān)注到很多平時(shí)生活中不曾關(guān)注到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單幾何體的表面積與體積”時(shí)，筆者讓學(xué)生利用家中廢棄的紙盒制作了長(zhǎng)方體、圓柱體還有正方體等簡(jiǎn)單的幾何體，并讓學(xué)生從家中帶了幾件是正方體、長(zhǎng)方體或者圓柱體的物品到課堂，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量，關(guān)注生活中常見物品的形狀，并計(jì)算該物品可以盛放多少體積的東西，進(jìn)而讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

數(shù)學(xué)和生活有著緊密的聯(lián)系，在高中階段實(shí)行生活化教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是非常有益的，不僅可以讓學(xué)生更透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際融合在一起，增強(qiáng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。同時(shí)，這對(duì)教師而言也是一次豐富教學(xué)模式的重要機(jī)遇。

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