小學(xué)思政課程育人空間的探究

王嵐

摘 要：隨著教育界的體制改革，我國的教育工作者逐漸意識到了素質(zhì)教育的關(guān)鍵性。在小學(xué)教學(xué)階段，思政課程是落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵課堂。通過對思政課堂教育現(xiàn)狀的觀察，卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的素質(zhì)教育課堂現(xiàn)狀存在些許弊端，制約著小學(xué)生的素質(zhì)教育進程。為了保障小學(xué)思政課程可以發(fā)揮出育人的全部價值，教師需要對思政課堂進行更加縝密的設(shè)計。本文將圍繞小學(xué)思政課堂的開展現(xiàn)狀和發(fā)展策略來展開小學(xué)思政課程育人空間的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 思政課程 育人 空間

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.050

小學(xué)生是未來社會發(fā)展的中堅力量，當(dāng)下社會環(huán)境對人才的評定標(biāo)準(zhǔn)越來越高，素質(zhì)教育成為教育界的重點內(nèi)容。因此，在小學(xué)階段開展充足的素質(zhì)教育課堂是具有關(guān)鍵意義的。思政課堂便是小學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。思政課堂將立德樹人的教學(xué)理念進行了貫徹落實，有助于保障小學(xué)生塑造正確的道德觀念和人文素養(yǎng)。然而，當(dāng)前的小學(xué)思政課程存在著較多的教學(xué)問題，無法確保小學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)。小學(xué)思政教師需要進行深刻地反思，并且教師自身需要開展更加積極地探索。為小學(xué)生培養(yǎng)起完善的社會觀念和道德素養(yǎng)是漫長的過程。

一、探索小學(xué)思政課程育人的思想空間

思想是課程開展的核心，思想空間將直接決定小學(xué)思政課程育人的教學(xué)效果。因此教師需要注重課程思想空間的主導(dǎo)性。小學(xué)思政教師需要對思政課程有著明確的認知，教師的認知廣度將影響思政課程的開展質(zhì)量。因此，在設(shè)計小學(xué)思政課程時，教師需要落實素質(zhì)教育的教學(xué)理念，將自身的教學(xué)素養(yǎng)進行完善，教師同樣需要在課程中完成學(xué)習(xí)，使思政課程的思想空間得到開闊。

（一）明確持續(xù)發(fā)展的理念

小學(xué)語文教師需要將思政課程的教學(xué)材料和資源進行有效開發(fā)，使得課堂的價值得到持續(xù)的利用和發(fā)揮。在小學(xué)思政課程的教材中蘊含著多樣的教學(xué)資源，教師需要將其進行積極地開發(fā)。新課程改革的教學(xué)理念要求教師注重學(xué)生的綜合能力發(fā)展，因此在思政課程中教師需要為學(xué)生傳授多元化的知識，比如道德觀念、法治觀念、班級管理、家庭觀念等內(nèi)容。小學(xué)思政教師身上肩負著教書育人的責(zé)任，教師理應(yīng)保障小學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。同時，在當(dāng)下社會中的人才需要具備全面的素養(yǎng)能力，教師需要注重學(xué)生綜合能力的提升。思政課程不僅要開展知識的教育，還需要將小學(xué)生的知識應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，使小學(xué)生可以將正確的品質(zhì)和觀念應(yīng)用到生活實踐當(dāng)中。比如，教師應(yīng)當(dāng)在思政課程的建設(shè)中開展理論的指導(dǎo)，使學(xué)生在團建的內(nèi)容中完成交流討論，保證了思政課程的持續(xù)性發(fā)展，使小學(xué)思政課程的思想空間得到豐富的拓展。

（二）以學(xué)生為本

以學(xué)生為本是當(dāng)下教育環(huán)境中教師需要明確的觀念。在小學(xué)思政課程的完善過程中，教師需要將學(xué)生的主體地位進行尊重和明確，以此來保障小學(xué)生的主觀能動性可以得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。首先教師在進行教學(xué)方案設(shè)計時需要對學(xué)生的性格特征進行充分的考慮。小學(xué)生的年齡較小，在性格特征上具有獨特性，教師需要制定具有針對性的思政課程設(shè)計。同時，每一位小學(xué)生都是獨立的個體，小學(xué)思政教師需要尊重小學(xué)生存在的個體差異性，并將小學(xué)生的個性發(fā)展教育重視起來。比如，教師在開展思政課程內(nèi)容的設(shè)計時可以將學(xué)生進行小組劃分，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗等將學(xué)生分成各個學(xué)習(xí)小組，使思政課程的教學(xué)效率得到提升，學(xué)生的個性得到發(fā)展和尊重，保障了小學(xué)生的主體地位。

二、探索小學(xué)思政課程育人的環(huán)境空間

班級環(huán)境和校園環(huán)境是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，因此小學(xué)思政教師需要注重環(huán)境空間的建設(shè)意義，以此來保障思政課程發(fā)揮出最佳的教學(xué)效率，使立德樹人的教學(xué)理念得到貫徹落實。小學(xué)校園將校園文化和社會價值文化融入了校園和班級之中，使校園的建設(shè)更加有意義，學(xué)生在校園和班級之中可以感受到豐富的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)，使小學(xué)生的價值觀念和道德法治觀念得到耳濡目染的熏陶。因此小學(xué)教師需要注重環(huán)境空間的構(gòu)建。然而，當(dāng)下的小學(xué)思政課程卻忽視了班級環(huán)境的重要性。班級對學(xué)生開展的思政教育往往局限在了教材之中，導(dǎo)致了學(xué)生沒有在環(huán)境中獲取教育的價值。

（一）開展思政教育的活動

首先教師需要在班級中營造出良好的思政課程氛圍，確保小學(xué)生參與到思政課程中，興趣可以得到激發(fā)。小學(xué)生本身的年齡較小，因此小學(xué)生還具有活潑好玩的性格特征，教師可以在班級中舉辦豐富多樣的活動，保障小學(xué)生可以從活動中感受到思政課程的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生完成思想品德的升華和培養(yǎng)。比如，在進行《家國情懷》這一堂思政課程內(nèi)容時。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在班級中舉辦以“我的家，我的國”為主題的班會活動。教師可以在多媒體中播放愛國主義情懷的宣傳視頻，使小學(xué)生樹立起民族自豪感和民族自信心。同時，教師可以鼓勵學(xué)生在班會活動中分享自身對家和國的感受。教師可以對學(xué)生進行提問，如：“家庭和國家的聯(lián)系？”通過問題的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生表達出內(nèi)心的情感。通過活動的開展有助于小學(xué)生塑造更加完善的家國觀念。思政教育活動的開展是拓展環(huán)境空間的有效方式，教師應(yīng)當(dāng)充分利用。

（二）班級環(huán)境的管理建設(shè)

班級是小學(xué)生進行思政課程的關(guān)鍵場所，教師需要重視班級環(huán)境建設(shè)的關(guān)鍵性，以此來確保學(xué)生可以完成高效的思政學(xué)習(xí)。在以往的小學(xué)思政課程中，教師將教學(xué)重心放在了書本中的知識傳授中，導(dǎo)致了學(xué)生無法將知識進行實踐轉(zhuǎn)化。教師可以將班級管理建設(shè)的內(nèi)容與學(xué)生的教育進行聯(lián)系。比如，在進行《集體意識》這一堂思政課程內(nèi)容時。教師可以先將書本中關(guān)于集體意識的內(nèi)容對學(xué)生進行講解，使學(xué)生對集體意識有著清晰的理解和認知。同時教師可以組織學(xué)生開展班級管理建設(shè)，教師可以組織學(xué)生一起合作來裝扮班級。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將弘揚優(yōu)秀價值觀念的手抄報等在班級墻面上進行張貼。同時，教師可以在班級設(shè)立圖書角，保障學(xué)生在圖書角中進行交流和閱讀，使小學(xué)生的道德修養(yǎng)得到提升?？傊?，班級環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)之地，教師將班級環(huán)境進行管理和建設(shè)有助于在班級中營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生潛移默化地完成樹人立德的培養(yǎng)，使學(xué)生的素質(zhì)教育得到落實。

（三）探索小學(xué)思政課程育人的行為空間

1.確定行為空間的核心

學(xué)生是小學(xué)思政課程的教學(xué)主體，因此教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注小學(xué)生的行為，使思政課程育人的行為空間得到拓展。小學(xué)生就是行為空間中的核心。小學(xué)思政教師以往在開展教學(xué)設(shè)計時，總是忽視了小學(xué)生的主體地位。教師設(shè)計的知識內(nèi)容與小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗并不相符，導(dǎo)致了學(xué)生無法完成思政課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得思政課程的教學(xué)目標(biāo)無法得到實現(xiàn)。在新課程改革的教育背景下小學(xué)語文教師將學(xué)生的教學(xué)主體地位進行明確，因此教師應(yīng)當(dāng)確立下來小學(xué)生的核心位置，將學(xué)生的行為進行充分的關(guān)注。比如，在開展《我的朋友》思政課程的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生設(shè)置生活化的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己與朋友相處的行為和模式，使學(xué)生切身地去感受到思政課程的知識內(nèi)容，有助于小學(xué)生樹立起更加深刻的素質(zhì)觀念。

2.拓展行為空間的范圍

小學(xué)思政教師在進行教學(xué)設(shè)計時會將教學(xué)視野局限在課本之中，同時教師對學(xué)生開展的教學(xué)形式過于程式化，導(dǎo)致了小學(xué)生的行為無法得到實踐。小學(xué)思政教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)完善自身的教學(xué)觀念。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生行為空間的范圍進行拓展。思政知識的范圍較廣，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生延伸課堂的內(nèi)容和形式，使小學(xué)生在循序漸進的過程中凝練自身的思政素養(yǎng)，保障小學(xué)生的道德品質(zhì)和人文精神得到提升。比如，在學(xué)習(xí)《我和父母》這一堂思政課堂的內(nèi)容時，教師可以將課堂延伸到學(xué)生的實際生活中。教師鼓勵學(xué)生在課下幫父母做一些家務(wù)。通過課外實踐的開展，教師拓展了學(xué)生形式空間的范圍，保障了小學(xué)生更加深刻地體會到家庭觀念的重要性。

總而言之，思政課程是小學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)不斷對思政課程的育人空間進行探索，使思政課程發(fā)揮出立德樹人的價值，為小學(xué)生的成長提供有力的保障。

參考文獻：

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