基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“混合式”教學(xué)新模式

歐陽婷 楊銀鳳 張蕾 王丹 王元茂 束建華

摘要：從提高知識掌握程度出發(fā)在分析課程教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不同課程采用不同的線上教學(xué)平臺、教學(xué)手段進(jìn)行“混合式”教學(xué)，充分發(fā)揮各教學(xué)平臺、教學(xué)軟件的優(yōu)勢和特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，還原“真實”課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;混合式;教學(xué)模式;線上課堂

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0135-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

2020年初，新冠肺炎疫情的暴發(fā)打亂了高校春季開學(xué)的步驟。2月5日，教育部針對疫情對高校春季開學(xué)和課程教學(xué)的影響，印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，意見中要求各高校充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。線上教學(xué)就是教師依托線上教學(xué)平臺，采用錄播、直播等方式開展課程教學(xué)，通過教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)完成課程教學(xué)過程的一種教學(xué)模式[2]。線上教學(xué)平臺、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已經(jīng)實施多年，但基本作為線下教學(xué)的輔助，如此大規(guī)模全部采用線上教學(xué)模式尚屬首次，各學(xué)校均在探索中摸索前進(jìn)。如何有效轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，彌補(bǔ)劣勢，提高教學(xué)效果，具有十分重要的研究意義。

混合式教學(xué)是充分發(fā)揮線上、線下的優(yōu)勢，將兩者有效結(jié)合。這里所說的“混合”式教學(xué)新模式并非線上線下相結(jié)合，而是從提高知識掌握程度出發(fā)在分析課程教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不同課程采用不同的線上教學(xué)平臺、教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮各教學(xué)平臺、教學(xué)軟件的優(yōu)勢和特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，還原“真實”課堂。

2 教學(xué)實施

2.1分析課程特點(diǎn)，構(gòu)建課程教學(xué)方案

在得到學(xué)校和學(xué)院開展線上教學(xué)通知后，課程組教師積極籌備，集體備課，分析不同課程教學(xué)特點(diǎn)?！哆\(yùn)籌學(xué)》課程是利用數(shù)學(xué)模型解決管理中遇到的問題，計算推導(dǎo)比較多，線上教學(xué)不能像線下教學(xué)配合黑板進(jìn)行板書，單純的視頻講解教學(xué)效果肯定會受到影響?！夺t(yī)學(xué)信息學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容以醫(yī)學(xué)信息的相關(guān)理論及理論應(yīng)用為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容中基礎(chǔ)概念較多，而且有些概念對于大一的學(xué)生來說較為難以理解，需要舉例講解、反復(fù)練習(xí)。

在分析不同課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對教學(xué)平臺、教學(xué)軟件進(jìn)行選擇、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建線上教學(xué)方案（圖1）。

運(yùn)籌學(xué)課程采用了騰訊課堂進(jìn)行直播教學(xué)、課堂提問、隨堂作業(yè)及課堂互動，利用希沃白板軟件將pad和電腦相連進(jìn)行線上板書，最大限度地還原線下課堂教學(xué)效果。同時運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行課程簽到、作業(yè)發(fā)布批改、課程討論等（圖2）。

醫(yī)學(xué)信息學(xué)基礎(chǔ)課程采用錄播的形式進(jìn)行教學(xué)，使用FS Capture軟件進(jìn)行課程教學(xué)視頻錄制，利用超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課程教學(xué)錄播視頻，進(jìn)行課堂簽到、作業(yè)發(fā)布提交與批改、章節(jié)測試、單元測試等環(huán)節(jié)，多種手段提高教學(xué)效果（圖3）。

2.2完善教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)成課程目標(biāo)

（1）課前準(zhǔn)備

課題組課前開展線上集體備課，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等一系列問題進(jìn)行溝通，反復(fù)研討，修改完善線上教學(xué)課件。運(yùn)籌學(xué)將模型求解過程進(jìn)行分解，配合教學(xué)進(jìn)度設(shè)置動畫一步步展示解題步驟，精確到每一個數(shù)字的推導(dǎo)、圖形的每一步變換。同時利用希沃白板錄制習(xí)題講解步驟視頻，課后分享給學(xué)生，進(jìn)一步鞏固。醫(yī)學(xué)信息學(xué)基礎(chǔ)課程課件中插入一些漫畫、圖片、視頻等讓概念更加生動化、形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對相關(guān)的概念的理解。為每章節(jié)錄制教學(xué)視頻，設(shè)置章節(jié)學(xué)習(xí)作業(yè)及互動題目。

（2）課中教學(xué)

線上教學(xué)與線下教學(xué)不同，無論是直播還是錄播教學(xué)，均不能很好地觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，課程進(jìn)度及學(xué)生知識點(diǎn)掌握程度不好把握。故在線上課堂中直播教學(xué)增加了舉手、隨堂練習(xí)、隨堂選擇題發(fā)放等課堂互動環(huán)節(jié)把握課程教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及知識點(diǎn)的掌握程度等。醫(yī)學(xué)信息學(xué)基礎(chǔ)課程錄播教學(xué)中主要通過發(fā)放章節(jié)作業(yè)及課堂互動題來把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度。教學(xué)中共計發(fā)放互動題目45次，一方面考查學(xué)生是否掌握視頻學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)，另一方面保持學(xué)生在線學(xué)習(xí)的專注力，提高在線教學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）課后知識鞏固與拓展

課后通過布置批改作業(yè)、答疑、單元測試等形式知識進(jìn)一步鞏固。運(yùn)籌學(xué)課程模型推導(dǎo)較為復(fù)雜，為了鞏固課堂教學(xué)效果，每次課后通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課時作業(yè)，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)拍照提交作業(yè)。學(xué)生提交的作業(yè)及時一份份批改、打分，以文字或者語音的形式指出學(xué)生作業(yè)中存在的問題、錯誤點(diǎn)，通過錄制的習(xí)題講解視頻，或者在線文字指導(dǎo)等形式對知識點(diǎn)掌握不好的同學(xué)進(jìn)行一對一講解。同時，學(xué)習(xí)通和QQ均保持在線，及時回答學(xué)生提出的問題。

單元教學(xué)結(jié)束，對單元知識點(diǎn)及時進(jìn)行復(fù)習(xí)、測試，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。單元測試結(jié)束，及時批改、及時反饋。測試中錯誤率較高的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，針對每個不同班級錯誤率較高的知識點(diǎn)分別在班級群或者通過課程直播進(jìn)行集中講解，知識點(diǎn)進(jìn)一步得到鞏固。測試中發(fā)現(xiàn)的問題會在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)、講解，知識點(diǎn)在不斷反饋中得到反復(fù)鞏固，強(qiáng)化了知識點(diǎn)的掌握效果。

同時，為了開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不定期開展線上討論，進(jìn)行知識的拓展學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)效果評價

醫(yī)學(xué)信息學(xué)基礎(chǔ)課程線上平臺建設(shè)已日臻完善，分章節(jié)試題庫、多媒體課件、教學(xué)視頻、案例學(xué)習(xí)、討論文檔等教學(xué)資源已悉數(shù)上傳，截至截稿前課程訪問次數(shù)已超154萬次。2020年2月—5月期間上傳教學(xué)視頻92個，上傳課件及討論文檔共計41個，創(chuàng)建試題數(shù)870個，結(jié)合新冠肺炎疫情發(fā)布討論題目4次，參與503人次。醫(yī)學(xué)信息學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)班級6個，學(xué)生數(shù)共計322人。以本校2019級計算機(jī)與科學(xué)技術(shù)1班為例，共計發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)125個，章節(jié)學(xué)習(xí)統(tǒng)計次數(shù)共15208次（圖4），各教學(xué)班級學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計表如表1所示。

運(yùn)籌學(xué)教學(xué)班級1個，學(xué)生數(shù)56人，章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)7960次，發(fā)布課堂活動26次，課后作業(yè)12次，提交作業(yè)數(shù)640份，作業(yè)平均成績90.76分（圖5）。

課程教學(xué)結(jié)束，通過學(xué)校教學(xué)評價系統(tǒng)學(xué)生進(jìn)行了課程教學(xué)評價，運(yùn)籌學(xué)課程評教得分94.67分，醫(yī)學(xué)信息學(xué)基礎(chǔ)課程評教得分92.81分。

4 線上教學(xué)過程思考

新冠疫情環(huán)境下，課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿叹€上教學(xué)，傳統(tǒng)線下教學(xué)模式、管理方法均不能照搬照用，對教師提出了新的要求[3]。一個學(xué)期的線上教學(xué)結(jié)束了，課程組回顧整個過程，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)有其優(yōu)勢，也有其劣勢，只有遵循教學(xué)設(shè)計原則，充分發(fā)揮各教學(xué)平臺、軟件的優(yōu)勢，通過指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓教學(xué)環(huán)節(jié)真正落到實處，才能獲得與線下課程教學(xué)同等的教學(xué)效果[4]。

線上教學(xué)效果一方面取決于教學(xué)過程設(shè)計，一方面取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，因線上教學(xué)過程有效監(jiān)督方面不如線下教學(xué)，自覺性較差的學(xué)生難以在線上教學(xué)中獲得知識[5]。另一方面，從成績及線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)校效果跟班級班風(fēng)也有一定關(guān)系，從6個班級成績對比可以看出，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)4班線上總體成績、作業(yè)的提交率都相比其他班級低。

簽到、考核方式多樣化。線上教學(xué)必須讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中來，成績評定要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程全線記錄，讓學(xué)生認(rèn)識到積極參與課堂活動的重要性，目前教學(xué)平臺基本可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的記錄過程。教師無論是在直播還是錄播教學(xué)，教學(xué)過程都一定要加強(qiáng)師生互動，如舉手、隨堂測驗、限時判斷選擇題等，活躍線上教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的參與度及學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)束語

各大教學(xué)平臺、教學(xué)軟件各有各的特點(diǎn)，不同課程不應(yīng)拘?泥于單純的平臺及軟件進(jìn)行教學(xué)，可以采用“混合式”方法，充分發(fā)揮各教學(xué)平臺、教學(xué)軟件的優(yōu)勢和特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，還原“真實”課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：光文玲】