微寫作，大精彩

張義廣

摘 要：初中學生需要重點學習語文學科，其中寫作教學是語文教學的重點。學生通過寫作教學，一方面提升文字處理能力，使學生更好地理解和掌握學習內容，另一方面促進學生語文學科核心素養(yǎng)快速發(fā)展。在初中語文教學中，靈活使用微寫作教學方法，提升學生寫作水平的同時，還能推動寫作教學的創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：微寫作 初中語文 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.020

寫作教學一直是初中語文教學的重點，但是教師采用傳統(tǒng)的教學方法，學生處于被動狀態(tài)學習寫作知識，很難產生學習寫作知識的興趣，極大的影響學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。針對初中語文寫作教學存在的問題，教師應結合教學要求，使用微寫作方法，指導學生合理安排素材，縮短寫作的篇幅，體現(xiàn)出寫作的精悍以及精煉等特點，既能降低學生的寫作壓力，還能增強學生主動進行寫作學習的積極性。

一、微寫作應用在語文寫作教學

1.字詞教學應用

提升學生的寫作能力，應以提升學生字詞處理能力為基礎。學生積累不同的文字和詞語，會使寫作內容更加豐富。與小學寫作教學相比，初中語文寫作教學更加重視學生文字的編排，讓學生充分發(fā)揮認讀能力和書寫能力，感受到文字在寫作教學中的重要性，增強學生文字處理能力。將微寫作應用在字詞教學中，會使原有的教學方式發(fā)生變化，首先學生的思維會更加重視字詞的積累，然后利用積累的文字進行寫作，在寫作中借助文字表達自己的思想和情感，增強學生使用文字表達內涵的能力。教師應增加字詞教學的比重，發(fā)揮微寫作的優(yōu)勢，讓學生將日常積累的字詞，通過微寫作進行不斷的聯(lián)系，使學生可以更好地理解和掌握字詞。

2.閱讀教學應用

把微寫作方法應用在寫作教學中，教師應與閱讀教學有效地配合，在閱讀教學中，使用微寫作方式，讓學生深入探究微閱讀內容，在探究中借助部分閱讀內容了解文章的整體，使學生在閱讀中精煉其中的文字，了解閱讀內容所要表達的內涵。學生在閱讀期間，應掌握閱讀內容的主題，明確閱讀內容的整體思路，有助于學生通過閱讀形成正確的寫作思路。

3.寫作教學應用

微寫作體現(xiàn)出簡短精練的特點，但是在寫較短的作文時，教師應嚴格要求學生按照格式進行書寫，使寫作內容體現(xiàn)出完整性特征。在微寫作練習期間，學生應將積累的素材，作為連接文章結構的載體，然后深入分析寫作的主題，以便學生確定寫作重心，突出寫作的內涵。微寫作更加強調文章結構的緊湊性，緊湊的文章需要更加合理的安排，學生應掌握語言的分配方式，使用詞語賦予微寫作更多的內涵。使用微寫作方法，會使語文寫作教學體現(xiàn)出趣味性特點，有效激發(fā)學生的學習興趣，在興趣的指引下學生會更好地融入自己的情感。

二、初中語文寫作教學應用微寫作的策略

1.引導學生詳細描寫細節(jié)

微寫作作為一種創(chuàng)新教學方法，與初中語文寫作教學相互融合，要求教師應繼續(xù)深入地探索，在探索中提升微寫作的占有率，不斷擴大微寫作的應用范圍，讓學生使用微寫作作為一種鍛煉寫作能力的方式，進而養(yǎng)成良好的寫作習慣。在微寫作模式應用中，由于與原有的寫作模式產生較大的差異，教師應引導學生從細節(jié)描寫入手，讓學生通過細節(jié)描寫練習，既能激發(fā)學生的寫作興趣，還能使學生認識到寫作與觀察存在密切的關系。學生形成一定的觀察意識，會重視日常生活的觀察，觀察生活中的元素，將生活元素與寫作融合，突顯寫作的真實性，并且有助于提升學生的文字表達能力。

如部編版初中《語文》七年級上冊《學會記事》為題進行寫作，教師在教學中采用微寫作方式，為學生提供微寫作的素材，讓學生對素材進行分析，掌握將事實敘述完整以及表達清楚的方法。學會記事主要涉及學生日常生活和學習內容，教師要求學生應重視日常寫作素材的積累，通過認真觀察生活，鍛煉學生的寫作練習能力，然后組織學生建立小組，在小組中學生進行不斷地交流，使學生提升掌握敘述事件的方法，以便學生采用微寫作的方式寫好事情的發(fā)展過程。教師在教學中，采用任務驅動法、探究法等方式，不斷調動學生寫作思維，并使用多種元素激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

2.增強寫作豐富性

在傳統(tǒng)的初中語文寫作教學中，教師會為學生提供長篇文章，讓學生分析長篇文章，在分析中總結寫作知識和方法，要求學生通過分析闡述自己的觀點，然后教師將文章所要表達的觀點與學生進行比較。但是學生的思想與文章的思想會產生一定的差異，如果統(tǒng)一學生的思想，會使學生的寫作個性化發(fā)展受到限制，學生會降低自主探究的欲望，致使寫作內容呈現(xiàn)出統(tǒng)一性的特點。學生寫作內容出現(xiàn)統(tǒng)一性的情況，與學生缺乏凝練文筆以及缺乏寫作豐富性存在關系，一方面是傳統(tǒng)教學中更加重視學生整篇文章理解能力的培養(yǎng)，另一方面教師缺乏對學生凝練文筆以及寫作豐富性的培養(yǎng)。教師應積極應用微寫作方法，向學生展示文章的局部內容，讓學生根據(jù)局部內容產生寫作思維，然后教師向學生提供不同的寫作素材，使學生進行文章的凝練寫作，有效鍛煉學生概括文章能力的同時，還能增強學生對文章的理解能力，學生具備較強的文章理解能力，從而激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生寫作學習的有效性。

如部編版初中《語文》七年級下冊《寫出人物的精神》為題進行寫作，教師采用微寫作的方式，使學生理解寫人物不僅要寫出外在特點，也要注意寫出內在精神，將外在特點和內在精神建立關系，寫作時更好地突出人物的特點。教師應指導學生運用具體的方法進行人物描寫，采用敘議結合的方式，用于增強寫作中人物所要表達的精神。教師應向學生明確人物精神的組成部分，分別為思想、氣質、品格以及個性等，在描寫人物外在時，應將人物的外貌、語言、動作等進行重點描寫;在描寫人物內在時，應突出人物個性特點和精神品格，使人物的神形可以真實地展現(xiàn)出來，借助內在和外在有效地融合，增強微寫作中人物的精神。學生掌握寫出人物精神的方法，會對人物寫作產生更加深刻的認識，在教師的引導下，可以有意識地選擇合適的寫作素材，在不斷積累寫作素材過程中，既能提升學生的寫作能力，還能幫助學生增強寫作素養(yǎng)。

3.圍繞教材內容進行微寫作

在初中語文教材中，已經(jīng)為學生準備類型較多的文章，教師在講解教材內容時，應以文章內容為標準，讓學生探究文章中的寫作方法，使用微寫作模式，要求學生結合教材中的素材，學會舉一反三寫出不同題材的內容。學生在寫作期間，會收集多種資料，在收集資料時，教師應指導學生重視教材中素材的收集，圍繞教材內容進行微寫作，夯實學生的寫作基礎。將微寫作與教材內容相互融合，教師應為學生標注文章中不同的選段，不同的選段在思想和情感上表達產生差異，教師應鼓勵學生拓展思維，學會將自己的思想和情感與文章選段建立關系，使用微寫作的方式創(chuàng)作文章。學生創(chuàng)作的文章，教師應給予充分的肯定，使學生的思維得到有效拓展，并且會在文章中賦予新的內涵以及價值。

如部編版初中《語文》八年級上冊《語言要連貫》為題進行寫作，教師在教學中采用微寫作方法，向學生強調寫作中語言連貫的重要性。提升文章的連貫性，會在文章的前后表達上體現(xiàn)出一致性的特點。在提升學生文章語言連貫性能力過程中，要求學生體會文章中字詞的使用，保證字詞使用的精準性，才能獲得良好的連貫效果。教師應為學生提供更多的閱讀素材，在不斷閱讀中組織學生建立交流討論的小組，讓學生在小組中賞析行文語言的連貫性，增強學生文章表達流暢特點。此外教師應向學生介紹優(yōu)美的文筆文章，讓學生進行文章仿寫，在仿寫中培養(yǎng)學生善于表達的能力，在表達中學生會對文章內容產生新的理解，基于新的理解學生會不斷調整文章內容，提升文章的整體性。

綜上所述，在初中語文寫作教學中，采用微寫作方法，突顯微寫作短小精悍的特點，讓學生對寫作學習產生興趣，在興趣的指引下調動學生寫作的積極性，有助于學生積累更多的寫作素材，使寫作內容更加豐富。

參考文獻：

[1] 李健明《“微寫作”在初中語文寫作教學中的應用研究》，《新課程（中學）》2017年第3期。

[2] 吳莉俊《“微寫作”在初中學語文寫作教學中的應用》，《語文課內外》2018年第28期。