讓語文課堂書聲瑯瑯

李春霞

摘 要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生能夠真正會讀與讀懂課文，才能真正學(xué)會與學(xué)好語文這門學(xué)科?；诖?，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將“讀”作為教學(xué)的重點，創(chuàng)新對學(xué)生的閱讀教學(xué)方式，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠自主閱讀，讀出聲來，讀出書中的深意，從而讓語文課堂中書聲瑯瑯，促使學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力的不斷提升，實現(xiàn)讓學(xué)生真正學(xué)好語文的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀 學(xué)生

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.006

俗話說“書讀百遍，其義自見”，可見讓學(xué)生“讀”至關(guān)重要。小學(xué)正值學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在此時如若無法有效培養(yǎng)學(xué)生“讀”書的能力，那么學(xué)生會一直形式化閱讀課文與書籍，根本難以從瑯瑯的讀書聲中感悟書中的深意，小學(xué)語文閱讀教學(xué)就會流于形式，這就失去了語文教育的意義。所以小學(xué)語文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，正確和深刻地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力對學(xué)生發(fā)展的重要性。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，創(chuàng)新對學(xué)生的語文閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生能夠從課堂中真正掌握自主“讀”書的意識與能力，使學(xué)生能夠真正走入課文中感悟其中的文化深意，使學(xué)生能夠真實地感受到閱讀的樂趣，讓語文課堂中的書聲瑯瑯，不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力與閱讀效果，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、精心設(shè)計，激發(fā)興趣

1.設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師可以通過精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠主動且積極地投入到新課閱讀中，逐步提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀效果。從根源上消除學(xué)生由于沒有閱讀興趣，無法認(rèn)真地讀出聲音，讀出書中的文化深意的不良現(xiàn)象，而是使學(xué)生能夠真正成為語文課堂的主人公，從閱讀中深刻感悟課文中的知識與深意，促使學(xué)生語文閱讀能力的不斷提升，加快學(xué)生語文發(fā)展的步伐。同時，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水平，為學(xué)生設(shè)計符合其獨立思考的閱讀導(dǎo)語，使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下，快速進入課文閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得語文課堂中能夠形成瑯瑯的讀書聲，使學(xué)生能夠透徹地掌握課本中的語文知識。

通過這種趣味化的閱讀教學(xué)方式，使小學(xué)生能夠越來越熱愛讀書，逐字逐段地分析與閱讀課文，使教師能夠真實掌握學(xué)生的閱讀能力，給予學(xué)生有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，一步步提高學(xué)生的“讀”書的能力。并使學(xué)生能夠受班級中瑯瑯讀書聲的熏陶，真正認(rèn)識到語文閱讀的學(xué)習(xí)魅力與價值，使學(xué)生能從中形成愛讀書的良好習(xí)慣，為學(xué)生的語文發(fā)展與素質(zhì)發(fā)展提供強有力的教學(xué)保障。

2.設(shè)計情境，激發(fā)興趣

由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，在開展閱讀學(xué)習(xí)的過程中，往往難以理解書中的文化深意，使學(xué)生往往會產(chǎn)生對語文閱讀厭煩與抵觸的學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果極為低下，嚴(yán)重影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展。為有效改善這種不良教學(xué)現(xiàn)象，教師可以運用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境的閱讀教學(xué)方式，全面激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，使學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀的抵觸心理轉(zhuǎn)化為對語文閱讀的濃厚學(xué)習(xí)興趣。并運用近乎真實的閱讀教學(xué)情境，幫助學(xué)生降低語文閱讀的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生不會在閱讀中感受到吃力與乏味，不斷提高學(xué)生對課文知識的理解，以及學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，促使教師語文閱讀教學(xué)效果的不斷提升。

相對于傳統(tǒng)語文教學(xué)方式而言，這種情境化的語文閱讀教學(xué)方式，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)心理，可以從根源上消除學(xué)生毫無閱讀興趣的不良現(xiàn)象，使學(xué)生全身心地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，確保學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的實效性。所以小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的閱讀教學(xué)情境，如：扮演角色閱讀、實物展現(xiàn)閱讀、聯(lián)系生活閱讀等等，使學(xué)生能夠在趣味化與真實的情境中，高效地閱讀與掌握課文知識。

二、教給學(xué)生正確的讀書方法

1.充分預(yù)習(xí)，感知教材

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，不是教師直接為學(xué)生講述課文知識，而是學(xué)生自己一邊閱讀一邊查閱字典翻譯字義，這使得學(xué)生不僅會浪費大量的時間解析課文，還無法從閱讀中將所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的知識，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果并不可觀。所以教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)通過為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在課前進行對課文的充分預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠初步感知教材中的課文教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生在閱讀的過程中就能快速掌握課文中的知識點，掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，使得語文課堂中變得書聲瑯瑯，進而不斷提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效率與效果。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這節(jié)課時，先為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生收集關(guān)于曹沖的資料，初步掌握課文的故事概況，使學(xué)生能夠在課堂閱讀中，快速進入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，感悟課文的中心思想。在課上開始閱讀教學(xué)的時候，讓每個學(xué)生說一說自己的預(yù)習(xí)情況，并讓學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的知識自主閱讀課文，使學(xué)生能夠快速找到課文中的知識重點，有效提高學(xué)生的語文閱讀能力與效果，使學(xué)生都能高效地掌握本節(jié)課的語文知識。

2.指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師可以通過向?qū)W生提出問題的閱讀教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味課文中的意義和情感，使學(xué)生能夠做到有情感地讀，真正掌握讀懂課文深意的讀書方法，不斷提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。與此同時，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會從不同的角度閱讀課文，將自己的情感融入對課文的閱讀中，使得語文課堂中充滿有情感的瑯瑯讀書聲。在這種濃郁的班級閱讀學(xué)習(xí)氛圍與朗讀聲音中，學(xué)生會越來越喜歡閱讀學(xué)習(xí)，越來越愿意閱讀，從小形成良好的主動閱讀的意識與習(xí)慣，真正學(xué)會讀書的方法，隨之小學(xué)語文教育教學(xué)的效果將會不斷提升，可以為學(xué)生的語文發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這節(jié)課時，先向?qū)W生提出核心性的閱讀問題，如：為什么小鳥與青蛙看到的天空大小不一樣呢？啟發(fā)學(xué)生對課文的深度思考，使學(xué)生能夠積極地閱讀課文知識，朝著正確的閱讀方向分析課文。之后，使學(xué)生能夠細(xì)讀品味課文中小鳥與青蛙的情感，使學(xué)生能夠掌握細(xì)讀課文的方法，強化學(xué)生的自主閱讀能力。最后，使學(xué)生能夠從有情感的自主閱讀中，透徹地掌握本節(jié)課的語文知識，有效提高教師的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.留給學(xué)生充分的讀書時間

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)留給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生能夠盡情地享受閱讀的樂趣，從閱讀中全面地分析課文思想含義，確保學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的有效性。從根源上杜絕教師給予學(xué)生閱讀時間較少，使學(xué)生難以從閱讀中學(xué)習(xí)課文知識與感悟課文情感的不良現(xiàn)象，而是使學(xué)生能夠從自主閱讀中形成對課文的獨特感受、體驗和理解，不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力與效果。此外，教師還可以運用組織學(xué)生朗讀、輪讀、范讀、領(lǐng)讀等方式，使學(xué)生能夠在充足的讀書時間中反復(fù)與充分地閱讀，不斷強化學(xué)生的自主閱讀水平，使學(xué)生能夠朝著更高層次的語文學(xué)習(xí)方向良好發(fā)展。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《大禹治水》這節(jié)課時，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主閱讀時間，并根據(jù)學(xué)生不同的閱讀能力，科學(xué)合理地將學(xué)生分為不同的閱讀小組，小組中的學(xué)生相互之間能夠輪讀課文，使得班級中能夠充滿瑯瑯的讀書聲，為學(xué)生營造愉快的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。之后，學(xué)生能夠在輪讀的過程中，逐步加強對課文知識的理解，領(lǐng)悟到大禹身上為民族無私奉獻自己的優(yōu)秀品質(zhì)與精神，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與閱讀能力，使教師的閱讀教學(xué)效率與效果同樣能夠不斷提升，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)立足于“讀”和學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)新多樣化的語文閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生營造自主閱讀的高效語文課堂。讓小學(xué)生能夠帶著濃厚的閱讀興趣，以教師教授的正確讀書方法，自主且深度閱讀課文知識，大聲地閱讀課文，感悟其中的深意，潛移默化地提高學(xué)生語文素養(yǎng)與閱讀能力，讓語文課堂中能夠充滿瑯瑯的讀書聲，從而讓學(xué)生能夠真正讀懂課文，真正學(xué)會與學(xué)好語文這門學(xué)科，有效推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 楊紅月《小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究》，《中國校外教育》2017年第1期。

[2] 溫莉《如何提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性》，《西部素質(zhì)教育》2016年第24期。

[3] 孫陽《小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究》，《保定學(xué)院學(xué)報》2013年第5期。