“情節(jié)構(gòu)思”在幼兒園區(qū)域游戲中的運用

卓少英

摘 要：所謂“情節(jié)構(gòu)思”，是指教師靈活依據(jù)活動主題來構(gòu)造具有特點和靈性的情節(jié)，并將其以多樣的形式和內(nèi)容融入活動中。不同的“情節(jié)構(gòu)思”決定著幼兒在區(qū)域游戲中是否主動和積極。幼兒教育工作者可以充分地借鑒素質(zhì)教育的先進理念，加強研究“情節(jié)構(gòu)思”法的運用方式，從挖掘素材、融入故事和角色扮演三個角度入手，讓區(qū)域游戲開展的價值充分體現(xiàn)在幼兒成長發(fā)展的過程中。文章圍繞“情節(jié)構(gòu)思”在幼兒園區(qū)域游戲中的運用展開了討論。

關(guān)鍵詞：“情節(jié)構(gòu)思”;幼兒園;區(qū)域游戲;運用方法

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-29 文章編號：1674-120X（2020）36-0120-02

一、引言

近年來，素質(zhì)教育理念在幼兒園教學中的滲透明確指出了幼兒在游戲活動中是主動者和學習者，也重點強調(diào)了游戲?qū)τ變荷硇慕】等姘l(fā)展的重要價值。因此，幼兒園區(qū)域游戲活動的開展不僅僅是提高幼兒教育水平的重要方法，更是提高幼兒對游戲活動的參與熱情的主要途徑。將“情節(jié)構(gòu)思”融入?yún)^(qū)域游戲活動中，有助于為游戲形式和內(nèi)容增添別樣的趣味和新意，使幼兒在游戲中探尋無限的樂趣和奧秘，從而達到寓學于樂的目的。教師應當在“情節(jié)構(gòu)思”時充分考慮知識性、趣味性、情感性和生活性等重要因素，盡可能地滿足幼兒對知識的探究欲和對游戲的好奇心，通過把握幼兒的身心狀態(tài)來循循誘導他們?nèi)ヌ剿骱蛣?chuàng)新，讓區(qū)域游戲呈現(xiàn)出其樂融融的氛圍。

二、挖掘游戲素材，激活幼兒游戲興趣

在開展區(qū)域游戲的過程中，豐富多樣的游戲素材是提高區(qū)域游戲效益必不可少的重要因素。但是，就幼兒園區(qū)域游戲開展的現(xiàn)狀來看，許多游戲形式和內(nèi)容都無法滿足幼兒的理需求，與他們的興趣點相差甚遠，以致他們很難充分調(diào)動游戲熱情，一定程度地限制了他們思維的創(chuàng)新發(fā)展。因此，教師在設計區(qū)域游戲時，需要對幼兒的個性需求和興趣愛好進行了解和分析，通過遵循“情節(jié)構(gòu)思”的要求，盡可能地選擇將幼兒感興趣的內(nèi)容滲透至游戲環(huán)節(jié)中。同時，教師還需要關(guān)注幼兒園區(qū)域游戲開展的條件，如環(huán)境條件、設備條件和安全性等，結(jié)合游戲活動和形式來合理選擇游戲區(qū)域，以確保游戲教學順利開展。

在構(gòu)思區(qū)域游戲的情節(jié)之前，筆者先對幼兒的日常表現(xiàn)進行了觀察和分析，發(fā)現(xiàn)畫畫是他們共同的愛好，而以往設置的美工區(qū)也深得幼兒的喜愛。大多數(shù)幼兒都愿意在美工區(qū)中進行繪畫、手工和泥塑，他們沒有感覺到乏味，甚至會在美工區(qū)里合作完成不一樣的作品。在此觀察記錄上，筆者又對幼兒園內(nèi)的美工區(qū)的環(huán)境進行觀察，發(fā)現(xiàn)里面除了有蠟光紙、剪刀、彩色卡紙條、記號筆等外，還投放了許多生活中常見的低結(jié)構(gòu)材料和廢舊材料，其中的很多物件都能成為區(qū)域游戲活動開展的素材，如衛(wèi)生紙筒、吸管、小紙盒、瓶蓋等。因此，筆者充分運用這些可利用的游戲材料，設計了不一樣的區(qū)域游戲玩法。

例如，筆者先帶領(lǐng)幼兒來到美工區(qū)，讓他們大膽展開想象：“這些衛(wèi)生紙筒可以怎么玩呢？”有的幼兒回答說：“可以用它們搭建高樓！”也有的幼兒說：“還可以用它們來畫畫?！贝藭r，筆者會尊重每個幼兒的個性想法，鼓勵他們先動手操作，探索紙筒的特性，再利用不同的美術(shù)工具來大膽創(chuàng)新區(qū)域游戲玩法。

例如，有的幼兒運用紙筒搭建起了一座高樓：將每個紙筒直立，以兩個紙筒為根基向上搭建。筆者會先肯定他們的創(chuàng)意，再鼓勵他們思考：“我們都知道這些紙筒是圓柱體，可以利用它來玩什么游戲呢？”此時，許多幼兒大膽提出了自己的想法，筆者采納了幼兒A“滾筒比賽”的建議，將他們合理地分成了若干個小組，讓其開展?jié)L筒比賽。在這個比賽的過程中，幼兒都沉浸在其中，他們已忽視比賽的輸贏，而是積極地滾動自己設計的創(chuàng)意紙筒。

挖掘游戲素材的方式，不僅讓幼兒體驗了不一樣的美術(shù)活動形式，也讓他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極、主動地投入游戲環(huán)節(jié)中。這樣一種區(qū)域游戲形式讓幼兒感到更為新鮮、有趣，也最大限度地發(fā)揮了區(qū)域環(huán)境中可利用素材的效益，在充分調(diào)動起幼兒游戲興趣的同時，也保證了區(qū)域游戲質(zhì)量的提高。

三、融入生動故事，引導幼兒深度體驗

幼兒在區(qū)域游戲活動中的情感體驗是推動幼兒積極主動投入游戲中的必要因素，引導幼兒深度體驗游戲，可滿足他們對游戲形式和內(nèi)容的需求，使他們與游戲活動產(chǎn)生情感共鳴，進而獲得獨特的游戲體驗。就目前來看，許多教師在設計區(qū)域游戲情節(jié)時，常常會忽視幼兒的情感體驗，使得游戲活動較為虛擬，無法達到良好的游戲成效。幼兒對生動故事有極大的熱情，教師可以選擇具有游戲價值的故事情節(jié)或繪本內(nèi)容，利用多樣的教學方法來將故事內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)在課堂中，誘導幼兒投入?yún)^(qū)域游戲活動中，向他們傳遞常識和道理，促進其身心健康的發(fā)展。

在開展區(qū)域游戲前，筆者先去搜集了一些影響幼兒身心的經(jīng)典故事，挖掘了其中的常識和道理，并依據(jù)幼兒的心理特征和年齡特點將這些故事變成趣味游戲的形式，目的是調(diào)動幼兒的游戲參與興趣，使他們沉浸在故事情節(jié)所構(gòu)造的氛圍中，進一步達到兩者結(jié)合的最好效果。

例如，《三只小豬》這個故事是多數(shù)幼兒耳熟能詳?shù)模麄兌贾拦适虑楣?jié)主要講述的是三只小豬蓋房子，老大和老二偷懶，房子被風吹倒了，只有老三安安穩(wěn)穩(wěn)地住在自己的家里。因此，在融入這個故事時，筆者會先利用多媒體設備來創(chuàng)設情境，目的是讓故事內(nèi)容顯得更為生動、形象，給幼兒帶來身臨其境之感。

首先，筆者將三只小豬的繪本圖片展示在課件上，讓幼兒大膽思考：“這是我們聽過的哪個故事？”有的幼兒很快就反應過來，并做出了回答：“這是《三只小豬》的故事！”此時，筆者趁機播放《三只小豬》的故事視頻，讓幼兒在觀看視頻的同時增強情感體驗。在這個前提下，筆者便運用一句誘導性的話來引入游戲：“小朋友們，你們認為這三只小豬聰明嗎？如果是你，你會怎么搭建自己的房子呢？”鼓勵幼兒運用身邊可利用的材料來搭建房子，看看誰搭建的房子最牢固。在這個過程中，有的幼兒運用鉛筆來搭建房子，無法將它們立起來。他們又運用橡皮來搭建房子，再同同伴大力吹氣，只要房子吹不倒，就證明它是最堅固的。

此時，筆者發(fā)現(xiàn)許多幼兒都躍躍欲試地投入“搭房子”的游戲中，再趁機滲透“只有努力踏實，才能做好事情”的道理，讓他們明白應該成為一個勤奮、善良的人。

教師把生動故事融入?yún)^(qū)域游戲中，不久使幼兒的心理需得到了充分的滿足，而且也使他們從生動形象的故事情節(jié)中收獲了不一樣的情感體驗。同時，幼兒還能透過區(qū)域游戲了解更多的常識和道理，這是傳統(tǒng)灌輸式教學模式所不可比擬的。因此，教師應當重視將兒童故事與區(qū)域游戲結(jié)合，讓游戲情節(jié)變得更有生命力。

四、設計角色扮演，促進幼兒創(chuàng)新發(fā)展

從某種意義上說，角色與情節(jié)有著密不可分的聯(lián)系，角色的價值對情節(jié)發(fā)展起到了直接的影響作用。從幼兒園區(qū)域游戲開展的現(xiàn)狀來看，在游戲活動開展的過程中，不論是教師設計游戲形式的思路，還是幼兒開展活動的形式，都在一定程度上受到了各種游戲制度的局限。

這種情節(jié)設計方式嚴重影響了區(qū)域游戲開展的效果，阻礙了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在情節(jié)構(gòu)思法的要求下，角色扮演作為幼兒教師對游戲情節(jié)構(gòu)思的一種重要想法，考慮到了幼兒活潑好動的天性，也能讓區(qū)域活動展現(xiàn)出一種新穎的面貌，使幼兒快速進入游戲狀態(tài)中。教師應當依據(jù)游戲中的角色特點來合理地選擇科學的方式開展區(qū)域游戲，讓幼兒收獲更深刻的游戲體驗。

例如，筆者根據(jù)幼兒的認知特點和心理需求，合理選擇了“森林王國開運動會”這一主題來開展角色扮演活動。為了讓幼兒快速進入角色扮演的情境中，筆者先讓幼兒根據(jù)自己最喜歡的動物角色來合理分組，如小兔組、老虎組、猴子組和小鳥組，再帶領(lǐng)他們合作制作動物的頭飾，讓他們更有身臨其境之感。隨后，筆者會將一些花瓣和葉子給幼兒，鼓勵他們對游戲區(qū)域進行裝飾，構(gòu)造出一片森林情境，營造出生動、形象的氛圍，再開始區(qū)域游戲活動。首先，筆者帶領(lǐng)幼兒一起做放松運動，一邊在多媒體課件上展示森林運動場的圖片，一邊說：“準備開運動會了，讓我們先來放松放松，為奪得比賽勝利做好準備吧！”接下來，筆者再依據(jù)“運動會”的主題來設計游戲活動，先讓幼兒以動物小組為單位來參與比賽：“要想取得勝利，就必須先爬過草地、鉆過山洞、跳過小溪，你們能做到嗎？”幼兒異口同聲地喊出：“能！”此時，筆者組織游戲：①爬“草地”：幼兒需要手拉著手，蹲跳著越過“草地”范圍。②鉆“山洞”：幼兒需要依次快速通過教師所設置的“山洞”，最快通過的小組獲勝。③躍“小溪”：幼兒需要雙腳立定地跳過教師所設置的欄桿障礙。在這個游戲的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)每個幼兒都能明確自己所扮演角色的責任，并且和小組成員團結(jié)合作完成各種考驗，培養(yǎng)各項能力。

這種角色扮演的方式，不僅使幼兒的身體素質(zhì)在鍛煉中實現(xiàn)了提高，而且也使其感知到角色身上所肩負的責任。這有助于拉近幼兒間的距離，提高幼兒對情境角色扮演活動的參與積極性，以創(chuàng)造性思維來完成游戲活動。

五、結(jié)語

“情節(jié)構(gòu)思”在幼兒園區(qū)域游戲中的應用，讓游戲形式和內(nèi)容煥發(fā)出了蓬勃的生命力，對幼兒身心健康的發(fā)展起到了重要的促進作用。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師應關(guān)注幼兒在游戲活動中的參與度，以確保他們能夠在參與游戲的過程中寓學于樂、有所收獲，通過靈活構(gòu)思游戲情節(jié)，不斷地調(diào)動幼兒的參與熱情，誘導他們保持最大的活力，積極、主動地參與到區(qū)域游戲環(huán)節(jié)中。

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