基于價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)科能力視角下的北京中考化學(xué)試題研究

閆振

摘 要：2019年中考化學(xué)（北京卷）試題全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力為宗旨，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、核心學(xué)科思想和關(guān)鍵能力的考查，滲透必備品格和價(jià)值觀念教育，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值和育人功能。文章深度解讀2019年中考化學(xué)（北京卷）命題背景和特點(diǎn)，從價(jià)值觀念、學(xué)科能力、學(xué)科思維等方面解析典型試題，建議教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能的落實(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生思維廣度和深度。

關(guān)鍵詞：學(xué)科價(jià)值;學(xué)科能力;素養(yǎng);中考;化學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-08-03 文章編號(hào)：1674-120X（2020）36-0094-02

一、2019年中考化學(xué)（北京卷）命題解讀

（一）命題背景

北京市教委2016年發(fā)布了中考改革方案，宣布于2018年起實(shí)施，學(xué)生考試科目除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育外，還需要從物理、生物（化學(xué)）、歷史、地理、道德與法治中選擇3科計(jì)入中考成績(jī)，其中物理和生物（化學(xué)）必須選擇一科。2019年是北京市實(shí)施新中考方案的第二年，在義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，中考化學(xué)試題通過(guò)對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科能力的考查，彰顯立德樹(shù)人的命題導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)考試的德育價(jià)值，為社會(huì)發(fā)展人才培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

（二）命題特點(diǎn)

2019年中考化學(xué)（北京卷）試題的命制積極落實(shí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，注重基礎(chǔ)性，考查學(xué)習(xí)理解能力，關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià);注重應(yīng)用性，考查應(yīng)用實(shí)踐能力;注重探究性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神;注重層次性和開(kāi)放性，讓各水平的考生都有展示的平臺(tái)。

2019年試題繼承發(fā)揚(yáng)2018年的風(fēng)格特點(diǎn)，總體保持相對(duì)穩(wěn)定，局部變化調(diào)整體現(xiàn)突破創(chuàng)新，穩(wěn)中有新、穩(wěn)中有進(jìn)。試題情境素材的選取貼近教材、貼近教學(xué)、貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)我國(guó)化學(xué)、科技領(lǐng)域的新成果。試題著重考查學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力，重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力和科學(xué)探究能力的考查。試題凸顯初中化學(xué)的啟蒙性和基礎(chǔ)性，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和特色，引導(dǎo)教學(xué)回歸化學(xué)課程本質(zhì)，關(guān)注科學(xué)思維，做到學(xué)以致用。

二、2019年中考化學(xué)（北京卷）試題研究

（一）落實(shí)育人功能，凸顯學(xué)科價(jià)值

化學(xué)試題素材的選取要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，以我國(guó)在化學(xué)、科技領(lǐng)域的新成就為素材設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓考生在試題作答過(guò)程中體會(huì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值，感受?chē)?guó)家發(fā)展，發(fā)揮試題的育人功能;重視創(chuàng)設(shè)具體試題情境，選取密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際的素材，彰顯化學(xué)學(xué)科社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)考生的社會(huì)責(zé)任感。

例如，第18題素材源于工業(yè)生產(chǎn)中利用電石渣制備硫酸鈣的工藝流程，素材呈現(xiàn)方式新穎，突出綠色發(fā)展理念，凸顯學(xué)科的育人功能。設(shè)計(jì)試題時(shí)，對(duì)設(shè)備和流程進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，突出核心設(shè)備和核心反應(yīng)，從能力上要求考生在獲取加工信息的基礎(chǔ)上，對(duì)工藝流程進(jìn)行整體分析并解決相關(guān)化學(xué)問(wèn)題;同時(shí)，讓考生多角度分析化學(xué)變化，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)“變化觀念”素養(yǎng)的考查。

（二）注重學(xué)習(xí)理解能力考查，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

化學(xué)學(xué)習(xí)理解能力具體體現(xiàn)在辨識(shí)和記憶、概括和關(guān)聯(lián)、說(shuō)明和論證等學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中。

2019年中考化學(xué)（北京卷）試題關(guān)注課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，重視對(duì)考生學(xué)習(xí)理解能力的考查，如第4題以鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)探究為背景，考查考生對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)的理解;關(guān)注對(duì)基本內(nèi)容和核心知識(shí)的辨識(shí)記憶能力，如第8題以教材中常見(jiàn)物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)為素材，考查考生對(duì)基本物質(zhì)性質(zhì)的理解能力;關(guān)注對(duì)重要結(jié)論、核心思路方法的概括關(guān)聯(lián)和說(shuō)明論證能力，如第23題以酸堿性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究、碳酸鹽的檢驗(yàn)、物質(zhì)的溶解性、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液等基本實(shí)驗(yàn)為情境，讓學(xué)生補(bǔ)全實(shí)驗(yàn)方案，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的學(xué)習(xí)理解能力。

試題重視教材中的原型實(shí)驗(yàn)，研究分析實(shí)驗(yàn)原理，重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，通過(guò)新情境考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)基本概念的理解程度，以及對(duì)基本實(shí)驗(yàn)的理解程度。例如，第19題素材將鹽酸的性質(zhì)、分子運(yùn)動(dòng)等實(shí)驗(yàn)融合，以趣味實(shí)驗(yàn)的形式，考查考生依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案和物質(zhì)的性質(zhì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行概括關(guān)聯(lián)并進(jìn)行說(shuō)明論證的能力。試題以鹽酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)為情境，結(jié)合其酸性和揮發(fā)性，讓考生分析現(xiàn)象產(chǎn)生的宏觀原因，并從分子水平認(rèn)識(shí)其微觀實(shí)質(zhì)（分子在不斷運(yùn)動(dòng)）。

（三）注重應(yīng)用實(shí)踐能力考查，關(guān)注科學(xué)思維

化學(xué)應(yīng)用實(shí)踐能力體現(xiàn)在應(yīng)用核心知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分析和解釋實(shí)際情境中的原理進(jìn)行預(yù)測(cè)與推論、選擇并設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案等應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中。試題對(duì)應(yīng)用實(shí)踐能力的考查涉及物質(zhì)的組成、構(gòu)成、性質(zhì)、用途，及利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)變化規(guī)律、探究最佳條件等多個(gè)角度。

例如，第22題以向盛有二氧化碳的三口燒瓶中先后加入氫氧化鈉溶液和稀鹽酸，引起瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)的變化為素材，考查氫氧化鈉、鹽酸的主要性質(zhì)。試題需要考生應(yīng)用基本化學(xué)知識(shí)分析解釋三口瓶中所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)的原理，結(jié)合壓強(qiáng)曲線的變化情況，分析該實(shí)驗(yàn)中三口瓶中的真實(shí)化學(xué)變化，進(jìn)而去解決本題中所出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。試題需要考生對(duì)瓶?jī)?nèi)的化學(xué)反應(yīng)、氣體量的變化及壓強(qiáng)變化進(jìn)行系統(tǒng)分析，根據(jù)試題中給出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，合理地提出猜想與假設(shè)，通過(guò)對(duì)圖中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)行系統(tǒng)的推理論證，驗(yàn)證假設(shè)的正確性，進(jìn)而提出結(jié)論和證據(jù)之間的關(guān)系，考查其應(yīng)用實(shí)踐能力，關(guān)注其科學(xué)思維培養(yǎng)。

（四）注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究能力考查，關(guān)注學(xué)科本質(zhì)

2019年中考化學(xué)（北京卷）試題考查考生的基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以及基本的科學(xué)探究能力。試題在具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情境中融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，考查考生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中應(yīng)用所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和方法去解決試題中實(shí)際問(wèn)題的能力，促使考生認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中的重要作用，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，第24題以“黑面包”實(shí)驗(yàn)為素材，探究不同因素對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響。試題從糖的種類、濃硫酸體積、水的滴數(shù)、溫度四個(gè)方面探究影響“黑面包”實(shí)驗(yàn)效果的因素及其影響程度，并從效果得分推斷最佳實(shí)驗(yàn)方案。該實(shí)驗(yàn)中采用探究多變量體系中最佳條件的方法（正交實(shí)驗(yàn)法），與考生熟悉的控制單一變量法相比較，該實(shí)驗(yàn)研究的影響因素更為全面，使考生在問(wèn)題解決過(guò)程中加深對(duì)變量控制思想的理解，體現(xiàn)“答題過(guò)程也是學(xué)習(xí)過(guò)程”的評(píng)價(jià)理念。

試題考查了“證據(jù)推理”“科學(xué)探究”等學(xué)科核心素養(yǎng)，讓考生從問(wèn)題出發(fā)，依據(jù)探究目的，結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，重點(diǎn)從“實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”“對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析解釋”“為指定實(shí)驗(yàn)結(jié)論尋找有效證據(jù)”三個(gè)方面，綜合考查考生結(jié)合本實(shí)驗(yàn)提供的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的內(nèi)涵及意義，解釋數(shù)據(jù)反映出的實(shí)驗(yàn)規(guī)律最后得出結(jié)論的能力;同時(shí)考查考生應(yīng)用變量控制思想分析解釋實(shí)驗(yàn)方案，及基于變量識(shí)別分析數(shù)據(jù)并獲得結(jié)論的能力。

（五）注重開(kāi)放性和選擇性，體現(xiàn)思維廣度和深度

注重題目的選擇性、設(shè)問(wèn)的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生彰顯個(gè)性地進(jìn)行思考和表達(dá)，兼顧考生的多樣性，關(guān)注考生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)，讓考生在試題作答過(guò)程中體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的收獲感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

例如，第23題素材源于教材中的基本實(shí)驗(yàn)，將身邊的化學(xué)物質(zhì)和基本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行融合，從科學(xué)探究的角度考查基本實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新考查角度與方式，把實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程融入實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中，給學(xué)生思考空間，同時(shí)作答角度多元，讓學(xué)生展示自我，考出學(xué)生自信。本題從知識(shí)上考查常見(jiàn)酸堿鹽的性質(zhì)、物質(zhì)的溶解性和溶液的配制操作，從能力上考查基于目的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、基于操作分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?chuàng)新選擇性試題，由以往的“2選1”型試題調(diào)整為“4選3”型試題，給學(xué)生提供選擇性及發(fā)揮空間;由“物質(zhì)·簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)”創(chuàng)新為“實(shí)驗(yàn)·深度思維”，從對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的辨識(shí)記憶調(diào)整為對(duì)基本實(shí)驗(yàn)的理解和簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，深化選做題考查內(nèi)涵。

三、教學(xué)建議及導(dǎo)向

（一）關(guān)注化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的落實(shí)

2019年中考化學(xué)（北京卷）試題關(guān)注化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，重視基礎(chǔ)落實(shí)，選擇題、基本實(shí)驗(yàn)及其原理分析等試題素材源于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課堂教學(xué)，生活現(xiàn)象解釋、科普閱讀理解、生產(chǎn)實(shí)際分析等試題設(shè)問(wèn)突出核心基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生能結(jié)合具體的情境分析解決實(shí)際問(wèn)題。在日常教學(xué)中，教師要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，關(guān)注學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)，深度挖掘教材中的素材，將基本知識(shí)技能融入真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）關(guān)注思維過(guò)程，重視能力培養(yǎng)

2019年中考化學(xué)（北京卷）試題中，課程標(biāo)準(zhǔn)中一級(jí)主題——科學(xué)探究的考查分值約占總分的38%，這其中，更加重視對(duì)教材中基本實(shí)驗(yàn)的考查。通過(guò)研究試題可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)的基本原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析，是考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的分析與往年保持一致。實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)科的特色，也是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力的體現(xiàn)，通過(guò)全面的科學(xué)探究，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中一級(jí)主題——身邊的化學(xué)物質(zhì)和物質(zhì)的化學(xué)變化的考查分值超過(guò)50%，研究試題發(fā)現(xiàn)此兩項(xiàng)內(nèi)容重在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，以及在具體情境中的應(yīng)用實(shí)踐能力。學(xué)生需要結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，分析、解決具體實(shí)際問(wèn)題，在充分認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上，初步了解化學(xué)變化的科學(xué)方法，形成科學(xué)的思維過(guò)程，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

（三）改進(jìn)教學(xué)策略，提升思維廣度和深度

試題的命制結(jié)合考生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際和社會(huì)生活實(shí)踐，突出學(xué)科應(yīng)用性，彰顯學(xué)科價(jià)值;將化學(xué)知識(shí)、學(xué)科思想和學(xué)科能力放在聯(lián)系生產(chǎn)、生活和社會(huì)的新情境中進(jìn)行考查，體現(xiàn)學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性;通過(guò)開(kāi)放性和選擇性試題的設(shè)計(jì)，打開(kāi)學(xué)生的視角，允許學(xué)生自主選擇并探索，讓學(xué)生自己思辨，提升其思維的廣度和深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧鐵軍.北京市中考改革的實(shí)踐探索與啟示[J].中國(guó)考試，2019（6）：49-51.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]王 磊.學(xué)科能力構(gòu)成及其表現(xiàn)研究——基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新導(dǎo)向的多維整合模型[J].教育研究， 2016（9）：83-92，125.

[4]王 磊，支 瑤.化學(xué)學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J].教育學(xué)報(bào)，2016，12（4）：46-56.