新課程理念下中學(xué)語(yǔ)文有效課堂的構(gòu)建方法

楊春明

摘 要：語(yǔ)文課程涉及知識(shí)廣且教材內(nèi)容前后銜接緊密。作為基礎(chǔ)教育改革的“重頭戲”，語(yǔ)文課堂如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)一直是教師孜孜以求的目標(biāo)。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)運(yùn)用新課程理念的思想并嘗試運(yùn)用新的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生深刻感受祖國(guó)語(yǔ)言的魅力，不斷增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文感悟能力與探究能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;感悟能力;探究能力

語(yǔ)文是一門具有濃厚人文色彩的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)注重理解與感悟，提倡創(chuàng)新與實(shí)踐。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)一改以往的“滿堂灌”式的教學(xué)方式，給學(xué)生提供更多思考與感悟的時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生在探究中主動(dòng)生成知識(shí)，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)。

1 把握文章主旨，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文感悟能力

明末清初史學(xué)家黃宗羲說(shuō)，“疑者覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！遍喿x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要途徑，也是學(xué)生增長(zhǎng)見聞，豐富情感，提升語(yǔ)文感悟能力“金鑰匙”。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生把握文章主旨——了解文章的中心思想以及寫作風(fēng)格是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。初中生具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力，在閱讀中如果教師加以啟發(fā)和點(diǎn)撥，則可以起到事半功倍的閱讀效果。

例如，在教學(xué)法國(guó)小說(shuō)家都德的《最后一課》時(shí)，如果學(xué)生單純的從文字描寫則很難把握文章內(nèi)涵。文章開篇描寫了“我”的心理活動(dòng)，“考分詞規(guī)則我一點(diǎn)兒不會(huì)，恐怕先生責(zé)備，心里忐忑不安。”而出人意料的是平時(shí)喧鬧的課堂卻安安靜靜的，韓麥爾先生對(duì)我的遲到?jīng)]有大發(fā)雷霆，而是溫和的讓“我”坐下?！處熆梢越柚@些劇情沖突引導(dǎo)學(xué)生探究原因，通過(guò)學(xué)生的深入閱讀把握文章的主旨：法蘭西人對(duì)祖國(guó)文化的熱愛是永遠(yuǎn)不可征服的，從而進(jìn)一步增強(qiáng)感悟能力。

2 依托語(yǔ)文教材，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力

教材是學(xué)生了解祖國(guó)文化、感受語(yǔ)言魅力的重要途徑。一篇膾炙人口的佳作絕不是語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)單堆砌，而是充滿了思想性與藝術(shù)性。在初中語(yǔ)文教材中，這樣的文章最適合學(xué)生進(jìn)行閱讀與探討，透過(guò)語(yǔ)言文字，我們能夠更好的了解作者的寫作風(fēng)格。

2.1 發(fā)現(xiàn)課文獨(dú)特之美，讓學(xué)生體會(huì)其中的味道

語(yǔ)文教材是“美”的載體，美的景象、美的感悟、美的想象都可以通過(guò)美的文字呈現(xiàn)出來(lái)。中國(guó)的語(yǔ)言文化博大精深，耐人尋味。聊聊數(shù)語(yǔ)可以讓人浮想聯(lián)翩，也可以扭轉(zhuǎn)鎖乾坤。例如，在教學(xué)《口技》一課時(shí)，讀者對(duì)其簡(jiǎn)練、生動(dòng)、貼切的語(yǔ)言風(fēng)格會(huì)留下深刻印象。賓客的“伸頸”、“側(cè)目”、“變色離席”以及婦人的“驚覺欠身”等是何其形象化?。?/p>

2.2 廣泛閱讀名家名篇，讓學(xué)生感受經(jīng)典之美

廣泛閱讀，特別是閱讀名家名篇不僅會(huì)豐富學(xué)生的見聞，而且也能活躍人的思維，陶冶人的情操。收錄到語(yǔ)文教材的經(jīng)典作品既有深刻的思想性又有唯美的人文性特征。教師應(yīng)以閱讀為途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如入選初中語(yǔ)文教材的魯迅先生文學(xué)作品較多，如《少年閏土》《從百草園到三味書屋》《社戲》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《故鄉(xiāng)》《孔乙已》等。這些經(jīng)典作品分別出自期散文集《朝花夕拾》小說(shuō)集《吶喊》等。教師可以鼓勵(lì)深入閱讀，進(jìn)而深刻了解魯迅先生作品的深刻思想性。

3 創(chuàng)新思維，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)形式

教學(xué)貴在創(chuàng)新。千篇一律的教學(xué)方式不僅教師感到厭煩，而且學(xué)生也覺的枯燥乏味。因此，教師可以通過(guò)以下方式改變。

1.變講課為導(dǎo)課。新課程理念強(qiáng)調(diào)教師要“少”講，要突出學(xué)生的課堂主體地位。教師要做好“導(dǎo)”的功課，教學(xué)中盡可能的去啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。例如，在教學(xué)《楊修之死》一課時(shí)。筆者就根據(jù)故事情節(jié)把本課編排成了舞臺(tái)情景劇。找不同的同學(xué)分別飾演曹操、楊修、夏侯惇、軍士等。

教學(xué)步驟如下：

1）熟讀課文。在了解文章大意的基礎(chǔ)上熟讀課文。要了解人物之間的關(guān)系，事情的來(lái)龍去脈。

2）學(xué)生分組。以小組為單位，將課本大膽改編成舞臺(tái)情景劇。每組學(xué)生可以選擇的一個(gè)小故事進(jìn)行表演。組內(nèi)要根據(jù)學(xué)生的性格特征進(jìn)行合理分工，要明確對(duì)白內(nèi)容。

3）分組活動(dòng)。根據(jù)各小組呈現(xiàn)的表演內(nèi)容，教師根據(jù)課文故事描述的先后順序請(qǐng)各小組成員進(jìn)行表演，時(shí)間以15-20分鐘為宜。

4）表演評(píng)價(jià)。教師和各組同學(xué)都可以評(píng)價(jià)者，指出優(yōu)缺點(diǎn)，完善劇情，使表演活動(dòng)走向深入。

教師指導(dǎo)：讓參演的學(xué)生仔細(xì)分析楊修與曹操的性格特征，并通過(guò)惟妙惟肖的表演揭示人物的內(nèi)心活動(dòng)。提出探究主題：楊修之死究竟誰(shuí)之過(guò)？拓展練習(xí)：根據(jù)曹操的性格，大家再說(shuō)幾個(gè)小故事。

2.變分解為審美。語(yǔ)文教學(xué)離不開字、詞、句、段、篇的分析與講解。一些教師在教學(xué)中只關(guān)心字詞的講解與運(yùn)用，有時(shí)難免將一篇完整的文章割裂分析。這樣的做法是“一葉障目，不見泰山?！奔炔焕趯W(xué)生對(duì)于文章主旨的把握，也不利于學(xué)生在寫作上謀篇布局。

3.變應(yīng)試為運(yùn)用。知識(shí)最大的魅力在于運(yùn)用。語(yǔ)文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用空間。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的運(yùn)用語(yǔ)言文字解決實(shí)際問(wèn)題。如借助詩(shī)歌贊頌此次非冠疫情中的白衣天使，運(yùn)用豐富而生動(dòng)的文字描寫祖國(guó)的大好河山，觀看影片后學(xué)寫觀后感等。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的練習(xí)，不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

總之，要想讓傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂變得繪聲繪色，教師就要了解學(xué)生的所思所想。把課堂真正的交給學(xué)生，讓他們心情的去發(fā)揮和表現(xiàn)，只有這樣才能讓他們真正地愛語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

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