“互聯(lián)網(wǎng)+微課”讓語文品讀課堂大放光彩

邱曉芳

摘 要：新課程改革要求教師在教學(xué)中樹立創(chuàng)新理念，而“互聯(lián)網(wǎng)+微課”這一新興模式能夠提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生完成全面發(fā)展。本文通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在品讀課堂教學(xué)中的作用，圍繞課前準(zhǔn)備、教學(xué)情境等方面探究語文品讀教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式結(jié)合的途徑，從而提升品讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;微課;語文品讀

1 前言

品讀是對文章進(jìn)行閱讀、分析、理解、感悟的過程，依托微課與互聯(lián)網(wǎng)的方便性、靈活性、具體性，可以幫助語文品讀教學(xué)充分發(fā)揮教育價(jià)值。通過培養(yǎng)學(xué)生品讀能力，使其準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵，體會(huì)作者思想感情，完成豐富的閱讀體驗(yàn)。因此，有必要在品讀教學(xué)中采用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”在小學(xué)語文品讀課堂教學(xué)中的作用

微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的產(chǎn)物，是教師通過分享教學(xué)視頻開展教學(xué)的過程。微課可以提升學(xué)生識字水平，進(jìn)而提升其閱讀能力，擴(kuò)大其知識儲備量，通過微課視頻認(rèn)識到越來越多的漢字。同時(shí)，微課能夠培養(yǎng)學(xué)生信息采集能力，通過觀看視頻學(xué)習(xí)更多知識點(diǎn)，準(zhǔn)確找到文章中心思想，并鍛煉學(xué)生的想象創(chuàng)新能力，使其在學(xué)習(xí)中充分聯(lián)想創(chuàng)新、思維發(fā)散，提升語文課堂教學(xué)效率。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式在小學(xué)語文品讀課堂中的應(yīng)用途徑

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”在課前準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

文章是在特定背景下創(chuàng)作的，因此充分了解背景知識對于學(xué)生明確作者寫作意圖十分關(guān)鍵，能夠幫助其體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對于文章的背景了解，如作者的個(gè)人經(jīng)歷、生活年代、人生境遇等，幫助其理解文章、品讀文章。同時(shí)，在古詩詞品讀課程中，此模塊結(jié)構(gòu)自由、語言凝練、集中概括的特點(diǎn)與現(xiàn)代語言具有較大差異性，因此學(xué)生不易理解。教師需要加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在古詩詞品讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道收集作者個(gè)人簡介、時(shí)代背景、學(xué)習(xí)目的，將其制作成微課，在開始上課前將此視頻通過QQ群、微信群、學(xué)習(xí)交流平臺發(fā)送，使學(xué)生下載并觀看，進(jìn)而了解課文背景知識。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自行查閱資料，在正式上課時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，提升語文品讀課堂質(zhì)量。

3.2 借助“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

將學(xué)生作為課堂主體，培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性，可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，而“互聯(lián)網(wǎng)+微課”能為學(xué)生提供良好的平臺。由于微課視頻一般短小精悍、內(nèi)容新穎、形式豐富，能夠緊隨教學(xué)發(fā)展節(jié)奏，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因此當(dāng)學(xué)生觀看微課視頻時(shí)，會(huì)吸引其注意力，沉浸在閱讀教學(xué)氛圍中，潛移默化地產(chǎn)生語文品讀動(dòng)力。例如，在講解《漁夫的故事》時(shí)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎收集課程相關(guān)視頻資料，為學(xué)生們播放，通過直觀的教學(xué)方法培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性。

3.3 通過“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生由于年齡尚小，目光極易被有趣的事情吸引，因此無法在課堂教學(xué)中長時(shí)間集中注意力。因此教師應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+微課”手段，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過微課視頻使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。微視頻可以將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、有趣的內(nèi)容，通過視頻、動(dòng)畫的方式吸引學(xué)生注意力[1]。例如，在講解《花的勇氣》時(shí)，部分學(xué)生無法理解為何花朵不是在溫暖的陽光中發(fā)芽，而是在冷風(fēng)冷雨中拔地而起？為何小小的花朵竟有如此氣魄？因此教師可以通過制作微課向?qū)W生展示花朵成長過程視頻，幫助學(xué)生理解文章含義。

3.4 借助“互聯(lián)網(wǎng)+微課”講解課文重難點(diǎn)

小學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力不全面，因此在語文品讀課程中會(huì)出現(xiàn)較多問題，若不及時(shí)解決將還會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生快速理清思路，找到主線脈絡(luò)，突破重難點(diǎn)問題，使學(xué)生從多角度、多方面思考課文內(nèi)容。例如，在講解“鳳辣子初見林黛玉”時(shí)教師可以剪輯影視作品中《紅樓夢》中林熙鳳初見林黛玉的視頻資料，將其做成微課，將“未見其人，先聞其聲”的情境通過視頻淋漓盡致地展示在學(xué)生面前[2]。在描寫該文章人物登場時(shí)，作者通過口頭評價(jià)、心理活動(dòng)的描寫使大家對王熙鳳有了初步的認(rèn)識，教師有必要借此向?qū)W生講解側(cè)面描寫或間接描寫的用法，既能使其充分理解這種描寫形式，又可以幫助大家感受到文章中飽滿的人物形象。

3.5 借助“互聯(lián)網(wǎng)+微課”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

將微課和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入課堂中可以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教師灌輸式教學(xué)模式。在微課幫助下，學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)并各抒己見，創(chuàng)造性分析問題，完成個(gè)性化閱讀[2]。比如在講解“鳳辣子初見林黛玉”時(shí)，教師可以在網(wǎng)上分配學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)討論區(qū)完成互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)，結(jié)合自身品讀經(jīng)驗(yàn)和知識積累，使王熙鳳這一人物形象在分析和討論中逐漸豐滿。通過開放式互動(dòng)教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使其在與人交流中不斷碰撞出思想和智慧的火花。

4 結(jié)論

語文品讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、寫作能力、語言分析能力。借助“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式，又能提升學(xué)生的信息采集能力、識字能力、想象創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)通過“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，發(fā)揮自身想象力，體會(huì)文章內(nèi)涵，全面提升學(xué)生的綜合能力與語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊玉霞.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”讓語文品讀課堂大放光彩[J].學(xué)周刊，2020，（02）：149.

[2] 于萍.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的措施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（09）：153.