小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)研究

趙惠賢

摘 要：小學生思維活躍，想法獨特，因此需要從小培養(yǎng)他們獨立思考的習慣，使學生們敢于發(fā)現(xiàn)問題，并善于用自己的方法去解決問題。在小學數(shù)學教學中，應該將對學生思維能力的培養(yǎng)當作一項教學要點，通過課前預習，課堂討論問題，課后深入思考數(shù)學知識點的教學方法來進行點撥、引導、啟發(fā)學生，這樣的教學過程，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，也能讓學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣，不斷發(fā)展自己的思維能力，提升數(shù)學學習的效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學研究;思維能力

1 引言

數(shù)學這門學科非常注重邏輯性，所以在教學中應該重視對于學生思維能力的培養(yǎng)，尤其對于小學階段的學生來說，正是提升各項關鍵能力，培養(yǎng)關鍵品質的重要階段，探究小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)方式極為必要。

2 思維能力培養(yǎng)的重要意義

傳統(tǒng)教學模式下的小學數(shù)學課堂，一般是教師講學生聽，課堂中看似輸出了很多知識點，但是這些知識點在學生腦海中只能停留數(shù)天便會出現(xiàn)記憶模糊，印象不深刻的現(xiàn)象;隨著年級的升高，就會有不少學生對數(shù)學頭疼。對于這一現(xiàn)象，一個比較關鍵的問題就是學生沒有從數(shù)學學習中體會到樂趣，只是重視理論知識的講解，沒有從學生的思維發(fā)展入手，所以學生對于數(shù)學知識也無法靈活利用[1]。教師在教學中有著重要的引導作用，應該通過具體的課程設計來不斷啟發(fā)學生的思維，這樣也能讓學生對于所學知識點印象更加深刻，這也是培養(yǎng)小學生遇到問題，懂得思考，善于思索。久而久之也會找到數(shù)學課堂的樂趣，從而會學數(shù)學，愛學數(shù)學。這種“會學善思”的小學數(shù)學教學策略對小學生來說是受益匪淺。

3 培養(yǎng)策略

3.1 使小學生課前進行有目的地預習

即使是比較簡單的小學數(shù)學，這對于小學生來說直接進行課堂教學也是不合理的，還需要小學生落實課前預習，并且是有目的的引導小學生如何有效的預習。因為在預習的過程中，是對新課程的先一步探索，也是啟發(fā)小學生獨立思考的過程。小學生因為年紀尚小，遇到未知的問題總會開動腦筋想個所以然。課前預習，那么這些新的知識也會使小學生深思，在這樣的基礎上進行教學，也會使小學數(shù)學老師輕松許多。以三年級上冊“長方形和正方形”這一節(jié)課的教學為例，可以布置相應的預習任務，讓學生尋找生活中的長方形以及正方形，在課堂上相互討論，進而總結出四邊形的特點，再結合課本上的練習題，讓學生在諸多圖形中圈出四邊形。通過預習以及課堂開始前的討論，學生對于四邊形會有一定的了解，此時再進行授課就會更加順利，同時達到了讓學生自主思考的目的。

3.2 課堂留足夠時間進行問題討論

在數(shù)學教學中重視對于學生思維能力的培養(yǎng)，需要改變傳統(tǒng)的那種老師在課堂上主講一切的現(xiàn)象，要讓數(shù)學課堂上不僅有老師的講解，也有數(shù)學老師引導啟發(fā)下學生展開的積極討論，在討論的過程中思考為什么用這種方法解題，也會在討論中思考是否還有其他更便捷的方法。在課堂上學習新知識，在討論中由學到的知識引發(fā)進一步的思考[2]。所以，這一討論的過程，既活躍了課堂的氣氛，拉近了數(shù)學老師與學生的距離，也使小學生在思考中對當堂的內容進行加深理解與記憶。以“分數(shù)的初步認識” 這一節(jié)課的教學為例，首先帶領學生認識分數(shù)，明確什么樣的數(shù)可以稱作分數(shù)，以及分數(shù)應該如何讀。再讓學生拿出一張正方形的紙折一折，表示出它的1/4，此時可以讓學生討論這張紙可以如何折，有的學生可能會將紙等分為4份，有的學生是從對角線折，有的學生會直接對折，通過這樣一個小的課堂活動，能夠讓學生對于知識更有探究欲望。

3.3 引導學生總結這節(jié)課都學了什么

小學數(shù)學老師在上課的過程中，不要擔心課堂時間不夠用，而省去最后知識總結的過程。要知道最后花費的這一點點總結的時間換來的是整節(jié)課內容沒有白講。讓小學生在數(shù)學老師的總結中學會思考這節(jié)課都學了什么;思考學到的這些知識以后會用在哪些地方;思考在那些地方上用來解決怎樣的問題。這樣便會達到事半功倍的效果，小學生在數(shù)學課上培養(yǎng)了這樣的善于動腦筋的習慣，也會使他們慢慢養(yǎng)成在數(shù)學作業(yè)練習時也總結題型、思考問題的習慣。這對于小學生數(shù)學的學習也是很有必要的，也會很好地提高小學生的數(shù)學成績。

3.4 引入“舉一反三”的習題練習

思維能力的培養(yǎng)，其中更重要的點在于讓學生懂得“舉一反三”。那么一堂數(shù)學課結束了，練習題的選取也不能只選那些知識點一套就能解答的簡單題型，還需要在此基礎上出一些不僅需要課堂上學到的知識點，還需要學生對其深入思考，做到“舉一反三”才能解決的題型。這樣也才能真正做到有效培養(yǎng)學生的思維能力。以四年級“三位數(shù)乘兩位數(shù)” 這一節(jié)課的教學為例，在三年級時，學生已經(jīng)學過多位數(shù)乘一位數(shù)以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)這兩個知識點，所以在本節(jié)課的教學中，要重點讓學生能夠實現(xiàn)知識遷移，對此可以布置相關題目，讓學生從習題練習中總結技巧以及規(guī)律，這樣既能完成教學目標，也能讓學生的思維得到充分的激活。

4 結束語

總而言之，小學生正是良好習慣培養(yǎng)的重要階段。好的習慣不僅能使學習成績提高，更是受益終生。培養(yǎng)學生思維能力，就是在學習的過程中通過數(shù)學老師的點撥、引導、啟發(fā)，使小學生學會思考，從而達到喜歡學習數(shù)學，善于思考，會學數(shù)學的目的。這種勤于思考，樂于動腦筋的習慣一旦形成，會對學生的學習起到非常大的幫助，在這樣的基礎上，數(shù)學教學效率自然會得到有效提升。

參考文獻：

[1] 劉金堂.新課改下小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].才智，2015（24）：113.

[2] 王天明.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略研究[J].新課程·小學，2014（11）：112-112.