“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價

殷芳芳

摘 要：本論文探討了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其評價的內(nèi)涵和相關理論，明確高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的與主要內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的主體與對象，以及評價方式與評價原則。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);互聯(lián)網(wǎng)+;教育評價;高職院校

1 引言

國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室主任魯煒曾談到，中國互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟正以每年30%的速度遞增。2015年國務院印發(fā)《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，對“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展提出了包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在內(nèi)的11個計劃，以實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”對中國經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新驅動作用。

大學生群體在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中具有相對優(yōu)勢，他們能夠熟練使用互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取所需信息，能夠輕易抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，因而不斷造就“餓了么”等成功案例。

高職院校作為技能人才培養(yǎng)的主要陣地，一直積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展的方式，努力提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。然而，作為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的施教主體，我們不禁要反思，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育廣泛鋪開的今天，教育之需與學生之需之間是否存在偏差？基于此，亟需結合國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐要求以及學生個人成長需求，開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價，關注學生主體及高職院校主體評價，豐富評價維度。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外創(chuàng)業(yè)教育評價研究比較成熟。20世紀90年代起，美國《創(chuàng)業(yè)者》等雜志開始對大學創(chuàng)業(yè)項目進行評估，評價高校提供的課程、教師發(fā)表的論文著作、對社會的影響力、校友的成就、創(chuàng)業(yè)教育項目自身創(chuàng)新、畢業(yè)校友創(chuàng)建新企業(yè)情況、外部學術聯(lián)系七個要素。

Fayolle等學者引入計劃行為理論對創(chuàng)業(yè)教育項目進行評價，根據(jù)計劃行為理論的三方面核心要素——指向行為的態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制，設計包含四個方面六項內(nèi)容的系統(tǒng)化綜合評價指標，評價創(chuàng)業(yè)教育項目的影響。該理論可以將創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)態(tài)度聯(lián)系起來，并在實證中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程影響的大小和性質，從而為如何對創(chuàng)業(yè)教育進行最優(yōu)設計提供啟示和指導，最終實現(xiàn)既定目標。

國內(nèi)關于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的相關研究，主要有以下幾方面：一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價意義和內(nèi)涵研究;二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的原則研究;三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價模式、方法研究;四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價內(nèi)容體系研究;五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價現(xiàn)狀與趨向研究。

總體來說，關于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的高質量研究較少，聚焦程度不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價水平與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平存在脫節(jié)。研究較多關注高職院?？陀^設計，較少關注學生主觀評價，較多關注某一階段，較少關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價

開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價，可以從以下幾方面進行：

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本問題研究

在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的基礎上界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念;結合高職教育的特點，論述高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標;在目標指導下，確定高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，總結實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標和內(nèi)容的相關論述是確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價內(nèi)容的重要理論依據(jù)，也是研究的邏輯起點和理論基礎。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價理論研究

根據(jù)教育評價理論，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的功能、原則、主體和對象，以及實施評價的主要步驟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價理論研究為評價活動提供方法論指導和技術支持。

3.3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系的確立

根據(jù)教育三要素原理，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價內(nèi)容與相應的評價方法，進而確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系。

3.4 指標權重的設置

在確定高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標的基礎上，構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的層次結構模型，運用成對分析法對該系統(tǒng)中各指標按相對重要等級進行兩兩比較，形成判斷矩陣，以求得層次排序與分層權系數(shù)，從而構建出更具有指導意義的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系。

3.5 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系實證分析

編制高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價專家問卷，選擇部分高職院校展開問卷調查，收集數(shù)據(jù)并進行整理分析，調整并確定各項指標的權重系數(shù)。

4 意義

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價為切入點，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價引領高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，促進高職院校人才培養(yǎng)質量的提高。

對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行科學評價，一方面可以系統(tǒng)、全面地掌握我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀;另一方面可以“以評促建”，發(fā)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，并針對薄弱環(huán)節(jié)探討應對策略，為政府職能部門政策制定以及高職院校教學活動的完善提供依據(jù)。因此，加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系研究，進而構建科學有效的評價指標體系，成為我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的迫切需求。

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