靈活教學，快樂作文

石金梅

教師要引領學生觀察自然、體驗生活、感悟生活，要順應童心，激發(fā)學生的活力。教師要設計多樣的游戲活動，減輕學生的寫作負擔，增加學生的寫作興趣。教師要采取靈活的教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，提供趣味性的情境。讓學生在輕松愉悅的作文教學中活躍思維，表達自己的所見所聞所感。

一、滿足成長需求，提供快樂環(huán)境

在快樂的環(huán)境中，學生能流暢地敘事。教師要滿足學生的學習與成長需求，讓他們在課堂學習中體會到寫作帶來的快樂。學生感受不到寫作的快樂，自然無話可說、文思枯竭，想象也難以放飛。童心受到束縛，他們在機械刻板的任務前如同“戴著鐐銬跳舞”，難以獲得良好的寫作效果。教師要啟迪學生的思維，為學生搭建情感的支架，滿足學生的身心發(fā)展需求。教師要關(guān)心學生，以風趣幽默的語言影響學生，與學生分享自己的知識與閱歷，滿足學生的求知需求。教師要建構(gòu)開放的班級氛圍，提供一個安全生長的心理空間，讓他們的心靈與生活相遇。教師要引導學生參與班級事務管理，讓他們自主選擇、組織，擺脫依賴，提升自己的獨立性。教師要簡化課堂環(huán)節(jié)，避免片面強調(diào)紀律性而讓學生產(chǎn)生壓抑之感，有效突破重點。以有趣的故事、游戲吸引學生，滿足學生的好奇心。

二、走進學生的內(nèi)心世界，開展平等對話

教師要尊重學生、理解學生，以伙伴的身份看待學生的學習與成長，了解他們的生活經(jīng)驗，這樣才能走進他們的內(nèi)心世界，感受他們的心理成長。教師與學生平等地交流，滿足學生的求知欲。當課堂與生活產(chǎn)生隔閡，就會使學生表達不暢。教師要刻意打通它們的邊界，為學生構(gòu)建一個屬于自我的獨特空間。教師不宜設計過多規(guī)則，讓兒童的成長產(chǎn)生巨大的阻力，要減少對學生的約束，為學生創(chuàng)造有利于生長的空間。教師與學生是“你”“我”的關(guān)系，對學生敞開心扉，讓他們自由地表達自我，實現(xiàn)有意義的建構(gòu)。教師要鼓勵生生對話，使之形成親密的同伴關(guān)系，學生之間你幫助我，我協(xié)助你，彼此共享、相互關(guān)注，產(chǎn)生融合的快樂。學生之間的伙伴關(guān)系，能讓快樂的情緒與有趣的話題交織在一起，促進表達交流。學生與自我對話，打通與外界世界的聯(lián)結(jié)，將生活經(jīng)驗在筆下敘述成文。語言的學習是內(nèi)心世界的反映，兒童對世界的認識是靈活的，要融入一定的情感，表達自己對生活的獨特理解。學生與自我對話，重溫往事，如臨其境，有深入的感悟，表達自然不在話下。每個學生都有展示自我的欲望，教師要開展集體講評，為學生提供一個展示的平臺，讓他們得到他人的認可，其成就感就會油然而生。教師要借助于講評、報告、發(fā)表等渠道為學生的努力明確方向，讓他們獲得寫作的自信，吸引學生繼續(xù)努力創(chuàng)作。

三、改變傳統(tǒng)做法，開放寫作場域

很多教師會墨守陳規(guī)，一種無形之手限制著教師對課堂的改革，難有創(chuàng)新的活動。教師要適當調(diào)整教學內(nèi)容，為課堂教學注入活力。很多教室里課堂排座采用秧田式的方式，這看似約定俗成，卻成為一種封閉式的課堂結(jié)構(gòu)。這種“整齊劃一”的方式顯得呆板，讓學生難以自由交流，最多只有橫排間的聯(lián)系，教師要設法改變課堂的排座方式，釋放課堂的活力。教師要在座位的編排中植入對等的結(jié)構(gòu)，促進伙伴之間的交往，引導學生打開“話匣子”。傳統(tǒng)教學中，教師設計了課代表，負責收發(fā)作業(yè)，幫助老師做準備教具，及時匯報作業(yè)不認真的學生名單，搜集學生提出的建議并及時向老師反映。教師要采取輪值組長制，每一位同學輪流當值組長，這樣能增進對話的機會，幫助學生形成責任意識與溝通能力。教師要加強小組的合作，分享故事、傳播話題，使語言材料不斷被打磨、不斷被優(yōu)化，激發(fā)學生獲得寫作的欲望。教師要改革課堂教學方式，沒有硬性的流程規(guī)定，師生之間幽默、親切對話，以生動有趣的故事吸引學生。教師不僅是知識的傳授者，更是融入學生中的“自己人”，盡量減少對學生的束縛，使之獲得身心的解放。教師要開放課堂空間，為學生引入名著，讓課堂教學向課外拓展延伸。教師要借助報刊，為學生提供發(fā)表的平臺，讓他們產(chǎn)生投身其中的沖動，促進他們的快樂成長。

總之，在小學作文教學中，教師要為學生提供廣闊的空間，激發(fā)學生的寫作主動性，激發(fā)學生的想象力，促進學生快樂表達。