關于小學作文教學誤區(qū)及對策的具體分析

劉元群

小學作文教學應從培養(yǎng)學生興趣出發(fā)，走出誤區(qū)，強調打造完善的作文教學體系，創(chuàng)新作文教學實踐方法，在尊重學生主體需要的基礎上開展作文實踐，提高作文教學的整體質量。

1.小學作文教學的主要問題

1.1缺乏有效的閱讀教學。小學作文教學的主要問題在于一味地強調學生寫作實踐，沒能激發(fā)學生參與寫作活動的興趣和熱情，不能組織一系列情景性、直觀性和游戲性強的閱讀活動。首先，有些寫作教學過于強調讓孩子多讀書，讀書的目標性過強。作文教學沒能從學生興趣出發(fā)，不能根據(jù)小學生的興趣需要與閱讀能力提供具有示范性和啟發(fā)性的閱讀文本，沒能加強閱讀素材與課內教學篇章的聯(lián)系。小學生的閱讀材料主要以作文選、作文講解為主，教師、家長往往不能根據(jù)學生的需要選擇童話、故事或簡短的小文章供學生閱讀模仿。其次，教師沒能激發(fā)學生的閱讀興趣與積極性，學生在枯燥的閱讀實踐中耗費了熱情，寫作時也不能投入真情實感，一味地摹仿范文。這樣的作文實踐空有其表，不利于提高學生整體作文水平。

1.2寫作教學模式較固定。很多教師注重在課堂開展作文教學活動，但是作文教學活動的模式較為固定，主要采用記敘文固定套路的訓練方式。教師在作文教學時沒能把注意力放在激發(fā)學生的表達意識和促進學生描述學習生活上，而是圍繞著開篇點題、結尾扣題、起承轉合的段落設置方法機械教學。這種做法雖然保證了小學生作文的穩(wěn)定性，但是限制了學生的思維，不利于提高小學生作文的創(chuàng)造力。慣有的教學模式影響了小學生作文實踐的創(chuàng)新性，不利于學生作文能力的提升。

1.3忽略深入的講評修改。有些教師在作文的批改方面重視不夠，只注重寫作前的教學指導，很少組織作文講評修改活動。有些教師往往對作文精批細改，學生的一篇作文往往被畫上了較多的圈圈點點，這在很大程度上打擊了學生的寫作信心，給學生造成較大的心理壓力，使初學作文的學生對寫作產(chǎn)生一定的畏難情緒。還有的教師沒能開展趣味性批改活動，不注重與學生互動批改，沒有激發(fā)學生參與批改活動的積極性，影響了作文批改的質量，很難達到提高整體作文教學質量的目標。

2.作文教學誤區(qū)的原因分析

2.1忽略學生實際。作文教學應著眼于提高寫作教學的實效，有些教師沒能從小學生的實際情況出發(fā)，不能基于學生的興趣需要與文字表達能力展開作文教學實踐，教師過于看重作文教學的固定套路，不能調動學生的學習積極性，不能在良好的情境氛圍中激發(fā)學生對學習生活的真切感受。有時教師在寫作教學時一味使用空話套話，不能采用有針對性的教學方式，制約了作文教學的發(fā)展。教師不能充分激發(fā)學生參與作文實踐的主動性，難以培養(yǎng)學生語言表達能力，很難提高作文教學質量。可見，教師只有把課堂教學與學生的興趣需要聯(lián)系起來，完善作文教學體系，滿足學生參與作文實踐的需要，才能達到理想的教學目的。

2.2教學急于求成。小學語文教學的任務較重，可用于作文教學的時間有限，教師對提高學生作文能力的愿望十分迫切，導致不少教師沒有按照循序漸進的原則開展作文教學，有急于求成心理。不少教師傾向于先讓學生掌握固定的作文套路，然后再慢慢培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新意識。這種教學理念下的作文課堂過于枯燥，一定程度上扼殺了學生參與作文實踐的積極性，不能達到提高作文教學質量目的。教師沒能充分激發(fā)學生的作文興趣，把作文教學的重點放在作文套路的訓練上，這在一定程度上影響了作文教學的科學性與有效性，不利于學生作文能力的提高。

3.走出作文教學誤區(qū)的策略

3.1在閱讀中有效指導。作文和閱讀有著深層次的關系，教師應通過閱讀提高學生作文能力。首先，應當在作文教學中適當?shù)貪B透閱讀內容，注重以豐富的閱讀素材啟發(fā)學生的寫作靈感，調動學生的寫作積極性，在豐富的閱讀素材中給學生提供寫作的借鑒空間，指導學生主動參與寫作活動。其次，引導學生在閱讀中積累寫作素材，通過閱讀激發(fā)學生主動觀察生活，基于閱讀內容反思生活中的現(xiàn)象，并圍繞閱讀內容的語言風格，學習基本的表達方式和寫作手法。第三，通過閱讀訓練作文構思，引導學生領悟作文精髓，提高構架篇章結構的能力和綜合寫作水平。例如，教師在布置《我的班主任》作文任務時，可以先引導學生閱讀《難忘恩師》、《陶校長的演講》兩篇課文，由此引入作文教學。

3.2激發(fā)學生寫作。教師要激發(fā)學生寫作興趣，使之主動參與作文實踐活動中，在一系列趣味性作文實踐活動中調動學生積極性，培養(yǎng)學生的寫作熱情。首先，教師應在作文教學前渲染一定的情緒氛圍，基于多媒體設置作文教學的情境，幫助學生了解寫作主題。其次，在作文課堂組織一系列的趣味性活動，加強學生對作文內容的體驗，可引導學生討論互動，暢談感想，解讀文題，積累作文素材。

3.3高效的作文點評。培養(yǎng)學生的寫作能力還要教師以恰當?shù)姆绞近c評作文，提高作文寫作有效性，培養(yǎng)學生綜合寫作能力。首先，應當把教師評改與學生自主評改結合起來，適當采用面批的方式給予學生必要的寫作指導。其次，教師的作文評語應以鼓勵性評價為主，應當肯定學生作文中的閃光點，這樣才能激發(fā)學生寫作信心。第三，鼓勵學生互批，在課堂上給學生展示的機會，引導學生主動投入作文實踐中。

培養(yǎng)小學生的作文能力，應當從學生的現(xiàn)有語文能力水平出發(fā)，為學生提供作文實踐平臺和有效的作文情境，構建完善的作文教學活動體系。