童真童趣，真話真情

姚娟

作文的本質(zhì)就是學(xué)生通過所見所想，用手中的筆將之轉(zhuǎn)化成文字。小學(xué)生在作文方面更多的是以實(shí)景描繪為主，然后融合自己的聯(lián)想或情感進(jìn)行表達(dá)，也就是說生活經(jīng)驗(yàn)和自身閱歷是他們寫作的主要源泉，有豐富的活動，學(xué)生在寫作文的時(shí)候也就不會覺得不知如何下筆。這就需要教師教學(xué)中多多鼓勵學(xué)生觀察生活，觀察身邊的人和事，并積極思考和聯(lián)想，抒發(fā)真情實(shí)感，讓他們在下筆的時(shí)候文思如泉涌。

一、放飛心靈寫作，鍛煉學(xué)生的語文綜合能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是教學(xué)的主要目標(biāo)之一。但是從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況來看，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)過程中還存在著一定的問題，這些問題表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面。其中比較明顯的就是教學(xué)的局限性，沒有實(shí)現(xiàn)知識的有效擴(kuò)展。在當(dāng)前的作文教學(xué)實(shí)踐中，教材一直是教學(xué)的主要參照，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也都是圍繞教材內(nèi)容展開，基本不會突破教材內(nèi)容的限制，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單一和枯燥。在這樣的情況下，學(xué)生的思維能力和想象能力也受到比較大的影響。課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，則可以較好地解決這一問題。創(chuàng)新寫作、放飛心靈可以最大限度地豐富作文教學(xué)內(nèi)容，提高作文教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這對于訓(xùn)練和提高學(xué)生的語文綜合能力是非常重要的。

語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，孩子要能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。所以在教授神話故事《九色鹿》一課時(shí)，就有評述人物這一環(huán)節(jié)，教師給了“見利忘義”“恩將仇報(bào)”“背信棄義”等一連串的詞串，讓孩子引用詞語來評價(jià)表達(dá)，這樣孩子的詞匯也得到了積累，對人物的特點(diǎn)也有了更清晰的認(rèn)知。引導(dǎo)孩子將這些內(nèi)容運(yùn)用到自己的文章中，更有利于提升寫作水平。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取寫作靈感

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：教師給出一個(gè)題目，學(xué)生經(jīng)常覺得不知如何下筆，就算是有過類似的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，也不知道怎么表達(dá)，造成這種情況的主要原因就是學(xué)生們沒有注意觀察生活，也不夠了解生活，對所經(jīng)歷的事情沒有認(rèn)真思考過。此時(shí)教師應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生去觀察，在觀察的基礎(chǔ)上不斷地積累素材，并鼓勵學(xué)生每次參加社會活動，或經(jīng)歷了新鮮事后都以寫作的形式將之總結(jié)和概括，抓住生活中美好的本質(zhì)，總結(jié)出自己的收獲。例如學(xué)校組織學(xué)生郊游，春天和冬天的自然環(huán)境是不一樣的，具體不一樣在哪里，就需要學(xué)生在郊游的過程中自己去“發(fā)掘”和“總結(jié)”，再有就是這次活動中老師們都和我們講了什么故事，和同學(xué)們都玩了什么游戲。教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活、了解生活，在沒有老師的情況下，學(xué)生也知道如何去記錄自己的生活，了解尋找寫作元素的方式，這就是對情境作文寫作素材的積累。

為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們提出了品詞析句的要求，作為寫作教學(xué)不可缺少的方式，如何品讀重點(diǎn)詞、句也成為提高教師教學(xué)能力的應(yīng)有之義。在《燕子》一課的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生理解“趕集”一詞，“很多人在約定的時(shí)間急匆匆地往集市上走，這就是——趕集?！睆亩斫狻摆s”有爭先恐后、擔(dān)心遲到的意思，繼而讓學(xué)生想象趕集時(shí)熱鬧非凡的景象，來體會青草、綠芽、鮮花都像趕集似的聚攏來。一步一步引領(lǐng)學(xué)生體會春天的熱鬧，從詞中讀出春的爛漫，這個(gè)過程就是在寫作教學(xué)中做出的突出引領(lǐng)。讓學(xué)生從關(guān)鍵詞中讀出作者的用意，讀出對課文的理解，寫出自己的感受。

三、拓展課外閱讀，豐富學(xué)生寫作靈感來源

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長而又系統(tǒng)的過程，教師必須把寫作方法潛移默化地教給學(xué)生，讓學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方式，了解自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而不斷將之延伸到學(xué)習(xí)過程中，這也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的意義。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣依賴于規(guī)范的學(xué)習(xí)過程，因此在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師就應(yīng)該通過大量的分析和總結(jié)，在充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，探索出更適合這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，然后制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動，從中學(xué)習(xí)寫作的基本方法和技巧。比如說，可以讓學(xué)生閱讀《沒頭腦和不高興》等趣味性作品，此外，繪本閱讀也是培養(yǎng)孩子認(rèn)知的途徑，包括《小白兔》《木偶奇遇記》等，都是培養(yǎng)學(xué)生表述能力的有效載體。

結(jié)語：在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師將絕大部分教學(xué)精力都集中在了課本知識上，而對于課本之外的語文知識內(nèi)容則很少涉及。也就是說，當(dāng)前的小學(xué)作文課堂在教學(xué)內(nèi)容方面表現(xiàn)出了典型的單一性，這種單一性不僅表現(xiàn)在知識內(nèi)容上，還表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)上。長此以往，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也僅僅局限在課本內(nèi)容上，這顯然是不夠的，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，提升學(xué)生的作文水平。