初中英語寫作教學質(zhì)量提升的幾點思考

【摘要】寫作是用書面語進行交流的方式，英語寫作教學，是英語教學的重點和難點，旨在培養(yǎng)學生的語言運用能力，綜合考量英語學習效果。因此，我們應加強寫作教學的重視度，探討行之有效的方法，激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作教學質(zhì)量。本文就如何提升寫作教學質(zhì)量的問題，談幾點實踐性的認識，與大家分享。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作教學;質(zhì)量提升;策略分析

【作者簡介】朱瑞娟，江蘇省揚州市寶應縣安宜初級中學。

聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)是初中英語教學的核心任務，其中，“寫”是語言的輸出，是學生綜合能力高低的體現(xiàn)。寫作教學在英語教學中，也處于核心地位。教學實踐表明，寫作教學是英語教學最為薄弱的環(huán)節(jié)，教學質(zhì)量較低。教師應充分認識寫作教學的重要性，探討有效的教學方法，提升寫作教學質(zhì)量。為此，作為初中英語教師，很有必要對初中英語寫作教學質(zhì)量的方法策略問題進行探討，以提高寫作教學質(zhì)量，幫助學生提高寫作能力，促進學生的綜合能力的提升。

一、寫作話題聯(lián)系生活，讓學生有話可寫

現(xiàn)行的初中英語教材，每一單元的最后板塊是Task，該板塊以訓練學生寫作能力為主要目的，旨在通過單元的聽、說、讀、寫的綜合訓練，讓學生在夯實基礎(chǔ)知識的同時，注重語言的運用，發(fā)展學生的語言綜合運用能力。但是，在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生寫作時無話可寫，主要原因之一是學生對寫作話題感到陌生。因此，寫作教學中，教師可以設計與學生學習和生活密切相關(guān)的話題，讓學生感覺話題的生活化、熟悉化，產(chǎn)生有話想說的欲望，讓學生有話可寫。

如教學Films時，布置學生寫My favourite film，My favourite film director，My favourite actor/actress等。這類作文，容易激發(fā)學生的興趣，激起表達的欲望。如果教師給定作文內(nèi)容，如讓學生介紹電影Running man并對此發(fā)表一下看法，會讓學生有陌生感，因為學生可能沒看過這部電影，對這部電影的主角、主題、情節(jié)、導演、電影的類型等一無所知。因此，寫起來會覺得束手無策，無從下筆，無話可說。而布置“我最喜愛的電影/導演/演員/……”的作文，話題與教材內(nèi)容相吻合，主題明確，但寫作的內(nèi)容不僅生活化，而且具有開放性、多元化，給學生選擇的空間，也貼近學生的生活和興趣愛好，有助于學生寫出有溫度、有深度的文章。

設計與學生生活、學習相關(guān)的話題，激發(fā)學生表達的欲望，應以學生生活實際為基礎(chǔ)而選擇。如教學Teenage problems時，讓學生給媽媽、爸爸、老師、好友等寫一封信，敘述自己學習、生活中遇到的困惑;結(jié)合即將來臨的寒假、暑假，讓學生以My vacation plan為題，寫一寫寒暑假的計劃;教學Pets時，布置學生以My lovely pet為題，介紹自己的小寵物……這些寫作任務的布置，讓學生感受寫作并不難，不僅有話可寫，而且也容易培養(yǎng)學生英語記錄生活的好習慣，讓學生意識到生活就是寫作的資源庫，取之不盡用之不竭，為寫好作文奠定良好基礎(chǔ)。

二、寫作方式注重多樣，讓學生有話想寫

傳統(tǒng)的寫作教學中，多數(shù)教師采用帶領(lǐng)學生讀范文，提煉出文章的段落層次、概括出每一層次的主要內(nèi)容，然后布置寫作文題，讓學生仿寫的模式。這樣的作文千篇一律，束縛學生的思維，抑制學生的興趣，寫作時，學生往往靜坐不語，遲遲不動筆。興趣是最好的老師。只有激發(fā)學生想寫的興趣，學生才會積極主動地用英語表達。激發(fā)學生的寫作興趣，除了布置學生熟悉的生活化的文踢之外，寫作方式的多樣化，同樣不容忽視。

寫作活動的多樣化，除可以激發(fā)學生表達的欲望，還可以讓寫作目標在多元化的活動中得到分解，提高寫作教學效率。如讓學生以My favorite film Star為題進行寫作時，教師可以改變傳統(tǒng)的讀例文、創(chuàng)作的“二合一”的模式，教師可以在課堂之初為學生播放幾個精彩電影的片段。電影片段的播放，讓學生身心放松，緩解作文課的壓力，也讓學生明白這節(jié)課的寫作一定與電影有關(guān)。

自主交流后，教師再布置作文題。從文題入手，引導學生“先說”，以口頭作文的形式，為書面表達奠定基礎(chǔ)。

三、寫作方法上點撥，促學生有話能寫

英語寫作是創(chuàng)造性的活動，想寫是前提，能寫是關(guān)鍵?！笆谌唆~不如授之以漁”，用在寫作教學中，是指在寫法上的指導和點撥，解決學生有話不會說、有話不會寫的問題。

方法上點撥，應從寫前、寫中、寫后等環(huán)節(jié)而進行。以My hobby的寫作為例。寫前，先組織學生說說自己的興趣愛好是什么，怎樣培養(yǎng)，興趣愛好對學習生活有哪些好處，等等。這樣，從文題而輻射出來的三大點，讓學生明確寫作的重點，從而把握主題。

寫中指導，應從句法結(jié)構(gòu)、詞匯的選擇、段落層次的銜接等方面著手。通過指導，讓學生明確怎樣運用恰當、地道的句式，如何選擇詞匯進行表達才顯得合乎英語習慣。寫后指導，應運用多元評價，如自評、互評等。通過多元評價，充分調(diào)動學生參與的主動性，相互發(fā)現(xiàn)習作中的好詞佳句，找出不足之處，實現(xiàn)相互借鑒，查缺補漏，真正實現(xiàn)會寫、樂學的飛躍。

閱讀和寫作，是語言學科的兩大“龍頭”部分。作為英語教師，應認識到實際教學中的現(xiàn)狀，分析寫作教學中的不足，不斷探討有效途徑，完善、充實、優(yōu)化寫作教學，激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)良好的寫作習慣，提高學生的寫作能力，從而讓寫作教學不再低效。

參考文獻：

[1]王慧梅.基于過程寫作法的初中生英語寫作能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（36）：85-86.