詞匯學(xué)習(xí)策略在初中詞匯教學(xué)中的探析

目前，傳統(tǒng)的單詞教學(xué)往往是以教師一言堂和滿堂灌的方式來呈現(xiàn)，這種教學(xué)方法無法充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生在課堂內(nèi)外的單詞學(xué)習(xí)都處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而這種被動的學(xué)習(xí)過程容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，甚至厭倦，害怕學(xué)習(xí)單詞。本文將通過調(diào)查，找出造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果不理想的內(nèi)在和外在因素，從而幫助他們找到適合自己的有效的詞匯學(xué)習(xí)的方法和策略，使詞匯的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，使詞匯學(xué)習(xí)效果得以有效提升。

一、造成詞匯學(xué)習(xí)效果不理想的因素

1.學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)知。學(xué)生對于單詞的第一個錯誤認(rèn)知：認(rèn)為學(xué)習(xí)一個單詞就是學(xué)習(xí)這個單詞的中文含義。這是一個關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)最持久且最頑固的錯誤認(rèn)知。這個錯誤認(rèn)知的長期存在是因為學(xué)生普遍認(rèn)同詞匯是構(gòu)建語言的基礎(chǔ)。因此，他們會花費很多的時間和精力在單詞的學(xué)習(xí)上，而忽略了語言學(xué)習(xí)的其他方面。然而，詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅是記住這個詞的中文含義，另外，學(xué)習(xí)一個單詞，還要學(xué)習(xí)這個單詞的拼寫、發(fā)音、固定搭配，以及它在不同語境中的意思和用法。

學(xué)生的第二個錯誤認(rèn)知：認(rèn)為單詞的學(xué)習(xí)就是單純的死記硬背。英語單詞的學(xué)習(xí)往往是根據(jù)字母的排列順序被分組后呈現(xiàn)于課本當(dāng)中。很多學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法就是根據(jù)字母的排列順序簡單而機(jī)械地記憶單詞。

2.中學(xué)生詞匯的獲得主要是依賴課本和課堂。初中生學(xué)習(xí)單詞主要是依賴于課堂教學(xué)。而以往的課堂教學(xué)是完全由教師來主導(dǎo)，并沒有考慮到每個學(xué)生的個體差異以及他們對語言的不同熟練程度。教師單純地根據(jù)教學(xué)大綱來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計課堂教學(xué)活動，學(xué)生自始至終都是處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們很少有機(jī)會去選擇他們要想學(xué)習(xí)的和感興趣的詞匯內(nèi)容。這種被動的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率和效果。

3.中學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。學(xué)生記不住單詞，詞匯學(xué)習(xí)效果不好很大程度上是由于他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)的策略。造成這種現(xiàn)象的原因是：（1）詞匯過去常常被認(rèn)為是用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)句法的，詞匯本身不是一個完整的語言技能。（2）不同于聽和說，詞匯學(xué)習(xí)往往不被認(rèn)為是一種完整的語言能力。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，使用的方法和策略是分離的，不相關(guān)聯(lián)的。

然而詞匯學(xué)習(xí)的有效方法應(yīng)當(dāng)是大量的詞匯曝光和不同類型的詞匯知識的結(jié)合。有效的詞匯能力的獲得應(yīng)該是鼓勵學(xué)生廣泛閱讀詞匯學(xué)習(xí)材料，有效地運用詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和使用字典。

二、初中生行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略

1.廣泛閱讀權(quán)威的詞匯學(xué)習(xí)材料。單純依托于課本的詞匯學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的詞匯拓展。廣泛的閱讀是拓展詞匯最有效的方法。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀，幫助學(xué)生開發(fā)和積累同一個詞在不同文本結(jié)構(gòu)中的不同意思。在不同文本中，偶然的單詞復(fù)現(xiàn)可以幫助學(xué)生拓展其他更高層次的詞匯知識。

2.有效的詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。不同的學(xué)生會有不同程度的學(xué)習(xí)困難。而簡單地運用固定的、單一的形式來進(jìn)行詞匯策略訓(xùn)練是不合理的。老師在選擇策略訓(xùn)練內(nèi)容前，必須充分考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語言的熟練程度。除此以外，還要充分考慮課堂活動是否充滿趣味性、多樣化和有意義。不管是哪種類型的詞匯訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)以下七點原則來設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容：

（1）根據(jù)學(xué)生的需求來選擇合適的訓(xùn)練內(nèi)容和資源;（2） 根據(jù)學(xué)生的特點以及學(xué)習(xí)需求，教師可以提供給學(xué)生一個大體的應(yīng)當(dāng)如何學(xué)詞匯的方法，以及在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏了哪種詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助他們找出更適合自己的學(xué)習(xí)策略;（3）學(xué)生詞匯的獲得主要來自課堂活動。在設(shè)計課堂內(nèi)容時，教師要充分考慮如何將詞匯策略訓(xùn)練內(nèi)容與常規(guī)課程內(nèi)容相結(jié)合;（4）在策略學(xué)習(xí)的過程中，教師還要充分考慮哪些內(nèi)容和形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使策略訓(xùn)練更加有效;（5）教師在選擇教科書時，應(yīng)充分考慮選擇不同類型的訓(xùn)練任務(wù)包括學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練以及強(qiáng)化訓(xùn)練的比例;（6）在單詞的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自覺地使用不同的策略，讓學(xué)生主動接受策略訓(xùn)練，讓他們認(rèn)知到策略訓(xùn)練是一種行之有效的學(xué)習(xí)詞匯的方法;（7）老師還需要提供機(jī)會給學(xué)生去檢測策略訓(xùn)練的有效性。在策略訓(xùn)練的過程，給學(xué)生提供必要的幫助。

3.在詞匯的學(xué)習(xí)中，有效地使用字典。初中學(xué)生一般喜歡使用《英漢雙解字典》來學(xué)習(xí)英語詞匯。然而，他們使用字典的目的僅僅只是用來查找英語單詞的中文含義。這種運用字典來學(xué)習(xí)單詞的方法，效果不佳。字典的使用應(yīng)該是利用字典來輔助閱讀，而不是局限于查找單詞的中文含義。運用字典來輔助閱讀，可以通過偶然的機(jī)會學(xué)習(xí)到新的單詞。除此以外，學(xué)生有技巧地運用字典，在拓展詞匯量的同時，還可以增強(qiáng)語言的熟練程度。

另外，平時的單詞學(xué)習(xí)中結(jié)合一些常規(guī)的詞匯學(xué)習(xí)策略，例如：記筆記等，也是很重要的。

三、結(jié)語

初中生學(xué)習(xí)單詞的方法主要是通過機(jī)械的記憶，加之課堂的單詞學(xué)習(xí)。因為老師占主導(dǎo)地位，所以學(xué)生很少有機(jī)會選擇他們想要學(xué)的詞匯內(nèi)容。因此，長期以來，單詞學(xué)習(xí)的效果并不理想?；谥袑W(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，實施有效的詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是十分有必要的。詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)融入課本以及課堂教學(xué)任務(wù)中。除此以外，教師在設(shè)計詞匯策略訓(xùn)練內(nèi)容的時候，應(yīng)該嚴(yán)格遵循上面提到的七點原則。在設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容前，教師還要充分考慮學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)習(xí)慣、熟練程度等，并引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外形成良好的詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，使詞匯學(xué)習(xí)不再是機(jī)械重復(fù)、簡單和枯燥的，而是一種主動的學(xué)習(xí)過程。

【作者簡介】吳怡，深圳市福田區(qū)科技中學(xué)。