初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

【摘要】在新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)非常重要。教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)得到全面的提升。本文結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀課程有關(guān)內(nèi)容，談一談初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);閱讀;方式

【作者簡(jiǎn)介】陳碧清，福建省漳州市長(zhǎng)泰縣古農(nóng)農(nóng)場(chǎng)中學(xué)。

前言

當(dāng)前我國(guó)越來(lái)越重視學(xué)生的素質(zhì)，提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，這對(duì)初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法及思路，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的同時(shí)，能夠形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及自我終生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的意義

在以往初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，理論知識(shí)的灌輸式教學(xué)比較多，其常常強(qiáng)制學(xué)生完成大量的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，只為提升學(xué)生的閱讀速度及感覺(jué)，使得學(xué)生沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容中滲透的文化及精神，這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生的發(fā)展，也讓學(xué)生失去了閱讀的興趣。所以，教師急需轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式及思路。

在新課程背景下，教師需要注重課程知識(shí)的傳授與對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師將英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，符合了新課程教學(xué)的要求，也為英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新指明了方向，對(duì)提升英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的質(zhì)量起到重要的作用。同時(shí)，學(xué)生不再是理論知識(shí)的“接收器”，他們可以從學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)更多英語(yǔ)國(guó)家的文化和人文素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能形成良好的思想品質(zhì)和能力。因此，初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合具有一定的意義，也是當(dāng)前新課程改革的必然要求。

二、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式

在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中形成的、可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終生發(fā)展需求的品質(zhì)與能力。但是，英語(yǔ)教師想要將學(xué)科核心素養(yǎng)有效地貫穿于整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，就必須重視教學(xué)的方式方法，以利用有效地方式促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合。下面本文將從以下角度展開(kāi)教學(xué)方式的分析：

1.利用情境創(chuàng)設(shè)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的氛圍。情境創(chuàng)設(shè)方式能夠有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的氣氛，有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的氛圍之中，從而讓學(xué)生學(xué)到有用的英語(yǔ)閱讀知識(shí)和接受到有效地核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教師利用情境創(chuàng)設(shè)方式時(shí)，先要把握好英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，充分了解本節(jié)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)和方向，然后再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，選擇多媒體教學(xué)手段，導(dǎo)入與英語(yǔ)閱讀教學(xué)有關(guān)的教學(xué)素材，以構(gòu)建生動(dòng)形象的閱讀教學(xué)情境，最后提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，從而增加閱讀教學(xué)情境的懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境之中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，并激發(fā)他們挖掘和領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)閱讀課文中滲透的文化及人文知識(shí)的興趣，使得學(xué)生的閱讀能力與核心素養(yǎng)得到同步的提升。

以初中英語(yǔ)《Making new friends》單元中的Topic 1“Welcome to China！”的課程知識(shí)為例，課本主要講述了中國(guó)的康康在機(jī)場(chǎng)迎接國(guó)外朋友Michael，Jane和Maria的內(nèi)容，那么學(xué)生需要閱讀和學(xué)習(xí)其中涉及的問(wèn)候、介紹、辨認(rèn)他人、歡迎及感謝等英語(yǔ)表達(dá)方式，并從中提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合一些圖片及動(dòng)畫(huà)資料，將閱讀中描述的主要場(chǎng)景直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為生動(dòng)形象的朋友會(huì)面場(chǎng)景，使得學(xué)生走入具體的情境之中，并從中學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)方式。同時(shí)，教師需要提出相關(guān)的情境教學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，課文中康康迎接國(guó)外朋友時(shí)，是如何區(qū)別和使用Miss，Mr，Ms等稱呼語(yǔ)的呢？又是如何運(yùn)用good，I，am，thank，are等詞匯的？這時(shí)學(xué)生可以帶著這些問(wèn)題展開(kāi)對(duì)課文的閱讀與研究，并從中學(xué)習(xí)到國(guó)外的一些交友文化，從而提升自身的語(yǔ)言及文化素養(yǎng)。

2.組織課堂互動(dòng)與交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師組織課堂互動(dòng)與交流活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)能力及核心素養(yǎng)都能起到一定作用。課堂互動(dòng)與交流能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的探究，有利于學(xué)生挖掘其中的核心素養(yǎng)內(nèi)容。但是，在組織課堂互動(dòng)與交流活動(dòng)中，教師應(yīng)該先分配好課堂教學(xué)、課堂互動(dòng)與交流的時(shí)間，不能因?yàn)榛?dòng)而忽略了閱讀知識(shí)的教學(xué)。其次，在互動(dòng)與交流過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合一些獎(jiǎng)勵(lì)性措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其敢于探討和研究相關(guān)的閱讀知識(shí)。

以初中英語(yǔ)《Looking Different》單元中的Topic 1“I have a small nose”的課程知識(shí)為例，為了推進(jìn)閱讀教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，教師應(yīng)該組織適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)與交流活動(dòng)，以“I have...”為話題，展開(kāi)以身體部位為主題的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生先閱讀和學(xué)習(xí)課文中的“I/They have ... She/He/It has. Yes，youre right.”等句式內(nèi)容，并利用這些句式展開(kāi)身體部位相關(guān)的交流活動(dòng)，使得學(xué)生可以將閱讀中獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以利用，有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。同時(shí)，在交流與互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間可以互相分享自己存在哪些學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)和求教的素養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)言、文化、思想品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)都得到有效的提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。由于初中英語(yǔ)閱讀時(shí)間有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有限，因此，教師需要結(jié)合課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)豐富和拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，使得學(xué)生可以從不同的閱讀領(lǐng)域中提升核心素養(yǎng)及閱讀學(xué)習(xí)能力。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師也可以利用課余時(shí)間，針對(duì)某一主題內(nèi)容展開(kāi)課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容除了閱讀相關(guān)的素材，還可以組織一些簡(jiǎn)單的閱讀互動(dòng)，如閱讀知識(shí)競(jìng)賽等，從而在閱讀課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、溝通與合作等核心素養(yǎng)。

接著以上述的《Looking Different》單元內(nèi)容為例，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)之后，教師還可以利用課余時(shí)間，組織學(xué)生閱讀更多關(guān)于描寫(xiě)人物的文章，并讓學(xué)生從中理解和體會(huì)have/has句式的用法。同時(shí)，也可以組織一次閱讀演講比賽，要求學(xué)生以自己為例，運(yùn)用一些描述Body的詞匯來(lái)簡(jiǎn)單描述自己的外部形象，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相輔相成的，二者缺一不可。教師需要利用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)閱讀知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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