思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘 要： 在新課程改革的背景下，教師在開展高中英語教學(xué)中，必須要認識到閱讀教學(xué)的重要性，并優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，不斷提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，進而提升學(xué)生的英語閱讀教學(xué)效果?；趥鹘y(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式下存在的弊端，必須要充分借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，不斷提升高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本論文立足于高中英語閱讀教學(xué)，對教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，進行了詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞： 新課程;高中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

在新課程標準中明確提出：在高中英語教學(xué)中，必須要全面加強學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，進而全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。在學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，全面加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力，進而促使學(xué)生更好地理解文章的主旨、知曉作者的寫作意圖、理解語篇的含義等。面對這一要求，教師在開展英語閱讀教學(xué)的時候，必須要更新傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式，充分借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，不斷提升英語閱讀教學(xué)的有效性。

一、 傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課程改革背景下英語教學(xué)中，全面加強英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但是在當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中，受到多種因素的影響，依然存在諸多的問題，集中體現(xiàn)在：1. 教學(xué)觀念滯后。教學(xué)理念是教學(xué)行為的先導(dǎo)，直接決定了教師的課堂教學(xué)行為。但是在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，教師在開展英語閱讀教學(xué)的時候，依然深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，緊緊圍繞考試這一中心開展閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生語言表達能力、思維能力的培養(yǎng)，嚴重制約了學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)效果;2. 教學(xué)手段單一。在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)方法比較單一、陳舊，以至于學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣低下，閱讀學(xué)習(xí)效果不佳;3. 學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)積極性比較低。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，受到傳統(tǒng)英語閱讀學(xué)習(xí)模式的影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出顯著的依賴性，并且在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“不敢問、不愿問”的現(xiàn)象，嚴重制約了高中英語閱讀效果。

二、 思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)

（一）思維導(dǎo)圖內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖又被稱之為心智圖，是由托尼·巴贊在1998年提出來的一種思維方式。具體來說，思維導(dǎo)圖主要是以關(guān)鍵詞作為中心，并逐漸向四周分發(fā)自子級信息的一種筆記方式。思維導(dǎo)圖主要是借助圖像工具對思維進行表達，是以平面中的一個主題作為出發(fā)點，并以此為關(guān)鍵點，將與其相關(guān)的對象列出來，將其作為次級知識點。之后，圍繞次級知識點進一步完善知識體系。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖具有三個顯著的特點，即：1. 高效性：利用思維導(dǎo)圖這一思維工具，在英語閱讀教學(xué)中，可以將大量的知識點、信息篩選出來，并對其中的重點內(nèi)容、精華部分進行保留，進而有效提升了英語閱讀教學(xué)質(zhì)量;2. 圖文并茂：在思維導(dǎo)圖的思維工具應(yīng)用中，可充分利用圖例、公式等形式，代替關(guān)鍵詞，進而以圖文并茂的形式將知識體系展示在學(xué)生的面前;

3. 色彩：在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用模式下，通過不同的顏色、圖形和工具等，對知識進行了直觀地呈現(xiàn)。這與學(xué)生的大腦進行記憶方式和規(guī)律相適應(yīng)，使得學(xué)生更好地進行區(qū)分性的學(xué)習(xí)。

（二）思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，彰顯出顯著的價值，集中體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。在高中英語閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀動機至關(guān)重要。通過思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，可借助不同的顏色、線條和圖文等，將知識點進行不同層次的呈現(xiàn)，在一定程度上增強閱讀的趣味性。同時，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，還可以將復(fù)雜的結(jié)構(gòu)進行簡易化，并將抽象的知識進行具體化，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，促使學(xué)生積極主動參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中。

其次，有助于學(xué)生更好地理解篇章內(nèi)容。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師常常將閱讀教學(xué)重點集中到語法和詞匯的學(xué)習(xí)中，嚴重制約學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。而通過思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，則可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式，將文章各個部分層次分明地連接起來，進而使得學(xué)生對文章的內(nèi)容進行更加深刻、全面地理解，以提升高中英語閱讀效果。

最后，有助于增強學(xué)生的思維能力。由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，缺乏對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，嚴重制約了學(xué)生的思維能力發(fā)展。而通過思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合關(guān)鍵詞、圖片、線條等形式，實現(xiàn)思維的可視化，進而促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖這一工具的幫助下，全方位、多角度地分析問題、思考問題等，進而促進學(xué)生思維能力的提升。

三、 思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）借助思維導(dǎo)圖，設(shè)計閱讀教學(xué)

在高中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要，直接決定了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在具體進行英語閱讀教學(xué)設(shè)計的時候，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可進一步提升英語閱讀設(shè)計的質(zhì)量。具體來說，在借助思維導(dǎo)圖展開閱讀設(shè)計的時候，應(yīng)注意：首先，教師在進行閱讀教學(xué)備課的時候，應(yīng)與教研組的同事進行討論，并借助思維導(dǎo)圖進行記錄、歸納，明確討論的重點，以及課堂設(shè)計的思維過程;其次，教師在進行備課的時候，還必須要尋找各種各樣的資料，并借助思維導(dǎo)圖的形式，將其表示出來，并對閱讀的資料進行整理，確定具體的閱讀教學(xué)方法和教學(xué)過程，進而為課堂教學(xué)做好充足的準備;最后，在教師在具體的學(xué)習(xí)中，還要借助思維導(dǎo)圖的形式，對學(xué)生自身的特點，以及學(xué)生已有知識進行總結(jié)和分類，以便于教師更好地進行閱讀教學(xué)中，以及更好地應(yīng)對閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。

（二）借助思維導(dǎo)圖進行閱讀導(dǎo)入

在高中英語閱讀教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開端，也是影響整節(jié)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵性因素。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，必須要充分借助思維導(dǎo)圖這一思維工具，優(yōu)化閱讀導(dǎo)入模式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極主動參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中，進而提升英語閱讀教學(xué)效果。例如，在“Healthy eating”的閱讀教學(xué)中，教師就借助了思維導(dǎo)圖的形式：教師先將全班學(xué)生進行分組，將班級中的學(xué)生劃分為兩個小組，引導(dǎo)兩個小組的學(xué)生開展辯論。其中，正方小組的學(xué)生則以“健康飲食習(xí)慣”為辯論觀點，反方小組的學(xué)生則以“不健康的飲食習(xí)慣”為辯論觀點。學(xué)生辯論完備之后，教師指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式，將各自的觀點羅列出來，并將自己的鄰居羅列出來。如此一來，使得高中英語閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)入更加精彩、有趣，促使學(xué)生主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

（三）借助思維導(dǎo)圖，整理和梳理知識點

在高中英語閱讀教學(xué)中，為了進一步提升學(xué)生的英語閱讀效果，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀的時候，就可以充分借助思維導(dǎo)圖這一工具，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，對文章的知識點和框架進行梳理，進而促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，更好地掌握和理解文章的脈絡(luò)與主線，并對文章的思想主旨進行深入的理解，進而全面提升高中英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。例如，在“Under the sea”的閱讀教學(xué)中，由于這一篇文章的主旨就是海底世界，文章的內(nèi)容主要對海底的動植物、奇妙的景觀、大海的深化進行了詳細的解釋。在具體開展閱讀教學(xué)的時候，教師就可以借助思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對文章的結(jié)構(gòu)和框架進行歸納，進而促使學(xué)生更好地理解文章的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀。

（四）借助思維導(dǎo)圖，開展課堂討論

在新課程改革的背景下，要求教師在英語閱讀教學(xué)時，必須要改變啞巴英語的現(xiàn)狀，在英語閱讀學(xué)習(xí)中，借助話題討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中，不斷提升學(xué)生的英語表達能力。同時，在英語閱讀教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，還可以促使學(xué)生在討論的過程中，發(fā)揮自己的思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生在討論、交流意見、相互修正的過程中，逐漸提升自己的思維能力，進而全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。例如，在“Under the sea”的閱讀教學(xué)中，教師就圍繞閱讀內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計了兩個問題，即：What is the relationship between Old Tom and the whalers？“There are many animals that help? humans in hunting. Such as dogs”，之后引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這兩個問題展開激烈的討論，并結(jié)合自己的討論和觀點等，形成一張思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生在清晰的觀點下，將自己的觀點和思路表達出來。如此一來，通過思維導(dǎo)圖在學(xué)生討論的過程中，加深對文章的理解，并在討論的過程中，提升了學(xué)生的獨立思考能力、思維能力等，促進學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖開展討論的過程中，也給學(xué)生提供一個語言表達的機會，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

四、 總結(jié)

綜上所述，在新課改革的背景下，高中英語閱讀教學(xué)成為課堂教學(xué)的重點內(nèi)容。鑒于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，閱讀教學(xué)效果不甚理想的現(xiàn)狀，教師在開展英語閱讀教學(xué)的時候，必須要充分借助思維導(dǎo)圖這一工具，借助思維導(dǎo)圖設(shè)計閱讀教學(xué)、導(dǎo)入閱讀、整理和梳理知識點、開展課堂討論等，全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生的思維能夠更好地對知識進行學(xué)習(xí)和梳理，形成完整的知識體系，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

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作者簡介：? 吳曉燕，福建省龍巖市，福建省長汀縣第一中學(xué)。