培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的音樂課堂

何媛媛

核心素養(yǎng)是指學(xué)生需要具備的、能夠促進(jìn)其終身成長與發(fā)展的品格與能力，主要包含能力、品質(zhì)、知識等。小學(xué)教育是學(xué)生獲取知識的初始階段，小學(xué)生常常會對外界事物產(chǎn)生好奇心，同時存有較為顯著的敏感性。這就要求教師投入精力和時間，不斷強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其今后學(xué)習(xí)成長奠定良好基礎(chǔ)。下面，本文就小學(xué)音樂課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作出簡要探析，從而為相關(guān)教育工作者提供借鑒。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生檔案，記錄成長歷程

音樂學(xué)科的受重視程度正在不斷升高，對音樂課程的深度學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生形成更為完整的樂理知識儲備，而且能促使學(xué)生形成更為完整的精神素養(yǎng)與審美意識。根據(jù)課改要求，小學(xué)音樂教育需要重點展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，提倡師生的良性互動，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂實踐能力和創(chuàng)造能力。小學(xué)音樂教師有必要迅速更新教育觀念，積極地參與到有關(guān)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究中。

在開展小學(xué)音樂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)建立更為詳盡的教學(xué)檔案，從實踐角度著手，分析學(xué)生的音樂知識以及音樂技能的掌握程度，同時針對性地分析學(xué)生核心素養(yǎng)的形成情況，這樣將會有效地增強音樂教學(xué)的針對性，滿足學(xué)生的成長需要。與此同時，檔案創(chuàng)設(shè)還能夠幫助教師清晰地記錄學(xué)生的成長軌跡，讓學(xué)生更為深刻地感悟到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而查漏補缺，強化學(xué)生的自信心。

例如，在《小動物唱歌》的教學(xué)活動中，教師可以適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)生喜歡的小動物的主題歌曲，用于實現(xiàn)對音樂的客觀評價，并要求學(xué)生暢談自己的內(nèi)心感受，以此來讓檔案填寫活動更為輕松細(xì)致。教師在此過程中，需要重點展現(xiàn)具備的指導(dǎo)能力，進(jìn)一步分析學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中的愛好偏向，同時還能涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。作為音樂教師，需要充分考量每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能地豐富完善音樂教學(xué)內(nèi)容，以此不斷提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力以及綜合素養(yǎng)。在音樂教學(xué)活動中，優(yōu)化完善整個流程是極為重要的，可以促使學(xué)生更為有效地融入自主探究活動中，營造和諧的師生關(guān)系。

融合藝術(shù)演繹，搭建學(xué)習(xí)平臺

小學(xué)生由于年齡限制，因此無論是世界觀、價值觀都尚未完全形成，仍處于個性化發(fā)展中，所以要求音樂教師能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，在提升學(xué)生群體審美認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)學(xué)生精神素養(yǎng)的成長，不能進(jìn)行灌輸式或者填鴨式教學(xué)，需要創(chuàng)設(shè)多元化教育活動，豐富音樂教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。鑒于此，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教育觀念的限制，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，鼓勵學(xué)生敢于在講臺上演繹音樂，通過舞蹈或者情景劇的方式表現(xiàn)自己對音樂內(nèi)容的看法，而后引領(lǐng)學(xué)生群體進(jìn)行自我評價或者生生互評。在此過程中，教師僅僅起到輔助作用，而學(xué)生則是課堂的主體角色，如此必然能夠切實有效地強化學(xué)生群體的主動探究能力。

例如，當(dāng)學(xué)生完成對《漁夫和金魚的故事》的學(xué)習(xí)之后，教師可以針對性地驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，無須讓每位學(xué)生進(jìn)行演唱，也無須對歌曲節(jié)奏的掌握情況進(jìn)行詳細(xì)檢查，而是需要在課堂上搭建屬于學(xué)生的舞臺，用以鼓勵學(xué)生群體共同演繹音樂劇，這樣往往能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建更為開放活躍、靈活生動的音樂課堂。需要明確的是，在此過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾胄〗M合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過小組演繹的方式表演。這樣，不僅可以有效加深學(xué)生群體之間的交流溝通，真正意義地實現(xiàn)查漏補缺，而且有助于學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的情況下獲得進(jìn)步，在其審美能力不斷提高的同時，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)也將會不斷形成。

開展針對教學(xué)，促進(jìn)個性發(fā)展

對于學(xué)生群體來講，不管是音樂知識儲備、認(rèn)知能力抑或是個人學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在著顯著差異，音樂教師在開展教學(xué)活動的過程中，需要最大限度地遵循每個學(xué)生的個體差異，勇敢地擺脫傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”教學(xué)模式的束縛，以及原有的“齊步走”式的教學(xué)審核標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才能有效地促進(jìn)每位學(xué)生的成長，保障教育活動的穩(wěn)定性，使得每位學(xué)生的發(fā)光點都能夠被發(fā)現(xiàn)。因此，教師有必要從實際角度著手，從本質(zhì)上分析學(xué)生的學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)特征，專注于學(xué)生的個人體驗以及音樂創(chuàng)作等方面。這里需要明確的是，教師不能將自己的意志強硬地加給自己的學(xué)生，而是要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其自主感受來自于音樂中的情感元素。

例如，在《蝸牛與黃鸝鳥》教學(xué)活動中，由于班級學(xué)生在歌曲各方面的理解均存在相應(yīng)的差異，教師在開展教學(xué)活動前，需要針對性地了解每位學(xué)生的能力的不同之處，通過小組合作的方式來開展音樂劇活動。在活動開始前應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合作演繹：對于部分喜歡表演的學(xué)生，可以通過不同的樂曲來展現(xiàn)作品，能夠和延長的同學(xué)共同表演，用以展現(xiàn)出旁白的效能;而喜歡跳舞的學(xué)生則可以分別扮演蝸牛與黃鸝鳥的角色，針對性地做出自己的創(chuàng)作與改變。在此種教學(xué)互動下，音樂課程的魅力往往能夠被最大限度地展現(xiàn)出來，同時還能夠在相應(yīng)的程度上促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展以及合作能力的提高。

結(jié)束語

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，將會為學(xué)生審美意識以及情感認(rèn)知能力的提升帶來巨大的推進(jìn)作用。小學(xué)音樂教師需要積極采用多種教學(xué)方法，充分展現(xiàn)出學(xué)生群體的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個性化認(rèn)知能力的成長，使得學(xué)生的音樂能力與核心素養(yǎng)均能獲得有效提升，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（作者單位：吉林省長春外國語實驗學(xué)校）