初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式探討

張志輝

（甘肅省武威市涼州區(qū)五和鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733015）

引 言

初中生的閱讀理解基礎(chǔ)是不同的，這就需要教師考慮不同狀態(tài)下初中生的閱讀情況，讓他們參加不同形式的閱讀活動(dòng)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在這一階段，教師要進(jìn)行一定的教學(xué)引導(dǎo)，在合適的時(shí)機(jī)讓學(xué)生正確建立閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，提高教學(xué)工作質(zhì)量。那么，如何讓學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的主要問題。

一、“少教多學(xué)”模式的研究意義

在實(shí)際教學(xué)過程中，初中生閱讀能力不強(qiáng)，影響其對(duì)閱讀的積極性。如果師生能夠在閱讀過程中進(jìn)行有效的溝通、交流，將直接促進(jìn)教師教學(xué)效率的提升和初中生閱讀教育質(zhì)量的提高。對(duì)學(xué)生來說，不僅要學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，還要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維、思路。因此，教師要采取一定的教學(xué)措施，幫助學(xué)生更好地理解閱讀學(xué)習(xí)過程，提高對(duì)閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)的認(rèn)知。但在實(shí)際過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多問題，教師的閱讀方案、方法比較古板，導(dǎo)致初中生在課堂上的積極性不高。而初中生的閱讀態(tài)度不端正，不主動(dòng)與教師分享閱讀過程中遇到的各種問題，也會(huì)導(dǎo)致教師陷入被動(dòng)，不能準(zhǔn)確把握初中生的基本學(xué)習(xí)情況。教學(xué)模式的完善和創(chuàng)新，往往可以提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、“少教多學(xué)”模式的研究現(xiàn)狀

初中生只有與教師進(jìn)行有效的溝通，閱讀體驗(yàn)才有可能得到較大的提升。然而，在實(shí)際閱讀過程中，多數(shù)初中生不會(huì)與教師溝通，或者不知道用什么方式與教師溝通。同時(shí)，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中所承擔(dān)的責(zé)任是巨大的，不僅要讓初中生學(xué)會(huì)閱讀并掌握基本的方法，還要培養(yǎng)初中生的綜合能力。

（一）學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度不高

在初中階段，語(yǔ)文教學(xué)注重對(duì)學(xué)生智力和認(rèn)知能力的開發(fā)和發(fā)展，特別是讓學(xué)生建立起語(yǔ)文閱讀興趣。然而，初中生普遍缺乏自我管理意識(shí)，在課堂活動(dòng)中不能規(guī)范自己的行為，沒有語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性。我們?cè)诰唧w交流過程中發(fā)現(xiàn)許多初中生表達(dá)能力差，不會(huì)運(yùn)用正確的方式向教師表達(dá)自己的疑問，以致閱讀效果不理想。為此，教師要對(duì)這部分初中生進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高閱讀效率。閱讀活動(dòng)不僅要在內(nèi)容上保持豐富多樣性，還要圍繞初中生的個(gè)性化發(fā)展而展開，從而改善閱讀氛圍。比如，教師可以在閱讀過程中與初中生達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛，一起完成。良好的師生、同學(xué)關(guān)系，往往可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在具體的閱讀關(guān)系中，初中生和教師分別處于不同的角度和地位。教師如果擁有較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，就能夠?yàn)槌踔猩鸷脦ь^作用，幫助初中生把握閱讀方法，教師的行為習(xí)慣就會(huì)得到初中生的效仿。如果初中生不能自主參與到閱讀過程中，就會(huì)打擊教師組織活動(dòng)積極性。

（二）“少教多學(xué)”教學(xué)模式促進(jìn)閱讀教學(xué)工作的開展

一節(jié)課45 分鐘的時(shí)間不長(zhǎng)，但對(duì)于沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生來說卻是漫長(zhǎng)的。教學(xué)模式輔助教學(xué)可以提高學(xué)生的感知能力，它是感性的，帶有較強(qiáng)的情感引導(dǎo)能力?，F(xiàn)在，多數(shù)初中生普遍反映在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)沒有興趣，特別是沒有較好的語(yǔ)文引導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)過程總是沒有熱情。教師應(yīng)積極主動(dòng)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，關(guān)心、理解學(xué)生學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)生樹立較為嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師通過對(duì)同一學(xué)習(xí)層次和不同層次間的分析，分別從縱向和橫向提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀思維的轉(zhuǎn)變，從而順利進(jìn)入學(xué)習(xí)階段。多數(shù)初中生思維活躍，如果能夠得到教師的引導(dǎo)，他們就能形成良好的語(yǔ)文思路。教師在教學(xué)過程中往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如果說學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)能夠圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、解決和反思展開，就會(huì)形成一定的思維能力。多數(shù)教師沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間，在教學(xué)中話語(yǔ)極少，因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的思路分析所閱讀的文章，特別是要敢于抒發(fā)學(xué)習(xí)感受，從討論交流中找到閱讀思路。教師應(yīng)該在教學(xué)模式藝術(shù)的引導(dǎo)下，找到適合提高學(xué)生閱讀能力的方法，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建策略

在閱讀活動(dòng)中做好引導(dǎo)是教師一項(xiàng)必要的工作。如何利用僅有的閱讀資源和教學(xué)能力與初中生進(jìn)行溝通合作、共同進(jìn)步，這是初中生開展教育活動(dòng)時(shí)一直在深入研究的問題。

（一）尊重初中生的個(gè)性發(fā)展，提高初中生閱讀理解能力

學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)十分突出，我們應(yīng)注重其興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如，讓學(xué)生匯總感興趣的閱讀內(nèi)容，然后表達(dá)自己的主觀看法。這可以帶動(dòng)更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有趣的文章，體會(huì)到閱讀的樂趣。筆者在具體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在不同的教學(xué)模式下，有不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以繼續(xù)就此展開分析，讓學(xué)生在閱讀中得到啟發(fā)，使其思維和視野得以開闊。初中是學(xué)生建立人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師能對(duì)初中生產(chǎn)生較好的影響，他們將會(huì)有更好的發(fā)展。初中生不僅要學(xué)會(huì)閱讀，還要學(xué)會(huì)做人。因此，在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，教師要注重對(duì)初中生綜合能力的培養(yǎng)，特別是要培養(yǎng)初中生的思維能力、創(chuàng)造能力，提升他們的思想高度。同時(shí)，教師要對(duì)初中生的心理問題進(jìn)行分析，幫助他們正確面對(duì)閱讀及生活中出現(xiàn)的問題，然后逐步提高自主閱讀能力[1]。教師對(duì)初中生閱讀、生活方面的引導(dǎo)與監(jiān)督工作具有重要意義，特別是在當(dāng)前初中生個(gè)性強(qiáng)、行為習(xí)慣易改變的情況下，這一工作的開展十分有必要。來自不同家庭的初中生對(duì)班集體的認(rèn)識(shí)不同，遵守班級(jí)紀(jì)律等自律性不同。我們應(yīng)該調(diào)研初中生的情況，助力提高初中生的閱讀能力。初中生由于不能很好地理解閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致溝通交流能力差，但他們作為閱讀主體，要想?yún)⑴c到活動(dòng)中，就必須正視自己的閱讀情況。初中生只有在理解文章特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能將行為和思想表達(dá)與把握得更準(zhǔn)確，與同學(xué)一起參與閱讀，獲得更大的進(jìn)步。

（二）注重對(duì)初中生的引導(dǎo)與監(jiān)督，提高學(xué)生交流表達(dá)能力

學(xué)生只有主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，才會(huì)有主動(dòng)性思維。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)一味地輸出，而要對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。例如，教師提前準(zhǔn)備教案，讓學(xué)生自主閱讀具體文章，畫出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過這樣的過程，提升自己的閱讀能力。閱讀作為主要的語(yǔ)文教學(xué)形式，筆者致力于探索和簡(jiǎn)化閱讀過程，讓初中生從閱讀中受益。在學(xué)生獲得各項(xiàng)能力提升的同時(shí)，還要改善形象氣質(zhì)，這是閱讀所帶來的獨(dú)特魅力。如果教師課前了解學(xué)生情況，以他們喜歡且樂意接受的方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)與初中生有共同的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀過程是初中生基本能力提高的關(guān)鍵過程，對(duì)基本環(huán)節(jié)的理解和分析是初中生綜合能力提升的關(guān)鍵一步，而綜合能力培養(yǎng)則是活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。教師的監(jiān)督與引導(dǎo)是初中生參與活動(dòng)的基本保證，只有使學(xué)生具備較好的基本閱讀功底，其才能理解文章之間的聯(lián)系與區(qū)別。閱讀活動(dòng)開始前，教師要幫助初中生厘清閱讀思路，實(shí)現(xiàn)更高層次的突破。初中生在閱讀時(shí)應(yīng)該主動(dòng)與教師進(jìn)行閱讀、生活方面的溝通，并要做好自我管理工作。

（三）調(diào)整課堂內(nèi)外教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去

先學(xué)后教可以幫助學(xué)生更多地思考實(shí)際問題，少教多學(xué)是要求學(xué)生更多地參與到閱讀活動(dòng)中，而不是只注重閱讀技巧的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有真正地參與到閱讀中，綜合能力才有可能提高。閱讀興趣對(duì)教學(xué)的影響是清晰可見的，它打破學(xué)科界限，不僅注重書本知識(shí)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中生所接觸的世界對(duì)他們來說是新鮮的，而閱讀可以使學(xué)生的思維得到開發(fā)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，找到閱讀的感覺。教師在培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀興趣的同時(shí)，也應(yīng)拓寬知識(shí)面，通過引入更多的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力[3]。同時(shí)，在初中生遇到閱讀問題時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生情緒的疏導(dǎo)，讓他們有充足的時(shí)間反思，鼓勵(lì)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和有效閱讀方法。反思可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧和方法，提高閱讀效果。

結(jié) 語(yǔ)

教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生實(shí)施不同的閱讀培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生把握閱讀過程。良好的教學(xué)模式往往可以促進(jìn)學(xué)生積極討論、展開思考。教學(xué)有一定的方法，但不是每種教學(xué)方法都可以取得理想的教學(xué)效果。學(xué)生在相對(duì)愉快的環(huán)境中閱讀，能夠有較強(qiáng)的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，而創(chuàng)新教學(xué)模式，則能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)體系，學(xué)會(huì)系統(tǒng)全面思考生活中的語(yǔ)文。“少教多學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用，要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，特別要考慮學(xué)生閱讀環(huán)境和教育資源情況。本文主要闡述了“少教多學(xué)”模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用及其策略，希望能與廣大教師進(jìn)行思想交流，共同促進(jìn)初中生閱讀教學(xué)工作的開展。